李燕
福建省宁化县城东中学 福建 宁化 365400
摘要：部编版的初中语文教材和过去的语文教材编写有一定的不同，在教材中，每一单元课文形成了一个相对独立的群，在开展教学时强化了教学目标意识，围绕着某一单元任务展开课文教学。教师要具备全文阅读的意识，在教学中既要围绕单元任务教学目标，同时也要立足于每一篇课文。因此在单元教学时，教师就需要平衡单篇教学和单元任务教学之间的关系。本文就结合当前的编版初中语文教学，探讨解决这一问题的相关策略，希望对教师有所启发。
关键词:初中语文；大单元设计；教学平衡
引言
新课程改革的目的是为了更好普及初中教育，提高教学质量，构建高效的教学课堂。而随着部编版教材的应用，许多教师在教学中就会产生许多疑问。一些教师无法平衡好单元教学任务和单篇教学之间的关系，导致教学效果并不理想，不能充分的发挥部编版教材的优势。因此，我个人认为，教师需要深入研究教材，结合学生的具体情况开展教学，平时要加强和同事教师之间的联系，共同开展教学研究工作。
一、初中语文大单元教学中需要注意的问题
学习任务群是新课标的一大亮点，同时也引发了广大教育工作者的关注。与传统的单篇教学模式有所不同，学习任务群更加重视语文学习情境的创设，强调了语文学习的综合性，意在充分地培养学生的学科核心素养。首先是教学形式的改变。之前版本的语文教材中，学习文本是为了完成既定的教学目标。而部编版的教材则是围绕任务开展教学，文本是为教学任务而服务的。其次，在授课过程中，教师要更加重视语言思维能力培养，不再单纯的重视学生的感性认识。此外，更加强调了课堂内外的融合，开始课堂教学之前，就已经安排了教学活动，强调通过活动增强学生的体验感。课堂上教师给予学生学习方面的指导，而课下学生们继续完成学习任务。这样，整个学习过程就是一个发现、解决问题的过程。
二、平衡两者之间关系的教学策略
在具体的教学过程中，教师又应当如何处理好单篇课文和单元教学之间的关系呢？单篇课文并不是小阅读。虽然新课程改革体现了用教材教知识，而不是教给学生教材的理念，提出了学习任务群的概念。但是初中教师并不能放弃单篇课文的教学，还要充分的重视起来，平衡单元任务教学和单篇教学关系。可以说如果抛开了单篇课文教学，也很难实现单元任务教学的目的。第一，以课文为主，阅读学习材料，同时补充更多的课外阅读知识，提供丰富的阅读素材。在开展作文教学时，采用以文本为中心的教学形式，同时为学生推荐一些相关的学习材料，让学生通过这些阅读链接材料扩充知识量，扩大文本的学习范围。例如，在阅读时给学生提供作者的相关资料，帮助学生理解文章内容，同时结合其他文章进行对比，让学生分析两者之间的异同，这是拓展阅读的方法之一。这种方法以单篇文章为核心，进行课文阅读的延伸，关注更大的阅读范围。第二，采用专题阅读的形式，将多篇文章和材料汇总起来，把单元内的文章和课内外的文章相联系，进行主题阅读，可以在阅读中进行精读、略读等等多种阅读形式。在这一过程中可以有效的拓展学生的阅读量，随着阅读范围的扩大，学生的阅读量也会不断积累，对提升学生的个人文学素养有很大的帮助。第三，以单篇文本作为教学的切入点，进行分步学习训练。在教学时，先让学生阅读文本内容，在教师的指导下进行自主学习，然后进行举一反三，进行拓展阅读，培养学生的阅读能力。另外，学生在课下广泛应用所学到的阅读方法开展自主学习，拓展学生的知识面。教师还可以给学生推荐一些适合他们的阅读书目，给予学生充分的阅读指导。
二、开展大单元语文教学的措施
在开展单元任务群教学时，教师不仅要讲解文本中的内容，更重要的是以文本为案例，达到单元任务教学的目标，在课堂上教给学生知识和方法同时，让学生学会表达，培养语文学习思维能力。
1.教给学生知识。许多教师认为学生在学习语文知识的过程中，需要面临阅读写作等等方面的学习，故语文课堂上教师重点教给学生一些学习方法。认为只要学生掌握了方法，自然会去获取大量的知识，因此不需要花费大量的时间在讲知识上面。其实，这是一种过于理想化的教学观念，脱离了初中教学的实际。语文学习离不开扎实的知识积累，同样，学生在阅读和写作过程中也需要具备一定的知识。学生进行知识积累的过程是一个长期的过程。在课堂外，学生可以主动获取语文知识，同样课堂内的日积月累也是十分重要的。在讲课文的过程中，教师就需要围绕单元教学目标给学生讲解知识，这是教师不可推卸的责任。具体要讲哪些内容，怎样去讲，则需要教师结合教学实际情况和教学目标进行讨论。
2.教给学生学习方法。在教学过程中，教师要教给学生学习的方法，这已经成为了一种共识。但仍然有许多学生的学习效果并不理想，教学成效仍然不高。这是由于一些教师停留在纸上谈兵层面，没有考虑到学生的接受能力。教给学生方法包括让学生掌握解决语文问题的方法和学习语文知识的方法。第一，解决问题的方法，语文教学涉及到的内容比较多，内容比较杂，但是以阅读和写作为主。阅读是学生利用自己所掌握的知识，对语言进行分析和理解的过程，而写作则是学生应用语言表达的过程。教师要把课堂作为教学的主阵地，结合课文中的问题开展教学。第二，学习语文的方法，有一些学生的语文学习成绩较差，主要是由于他们没有掌握方法。语文与其他学科有一些区别，努力和不努力在短时间内很难看到差距。由于初中阶段的学习任务比较重，一些学生放松了语文学习。虽然在短时间内毫无察觉，但是在两三个月之后就会感到与其他同学有了明显的差距，在短时间内又很难奋起直追，达到立竿见影的效果，就会逐渐放弃语文学习。这对学生就会产生负面的影响，因此教师要及时对学生给予方法上的指导。
3.要让学生学会表达。在教学中，教师要重视学生语文学习素材方面的积累，为写作奠定基础。在平时的课文教学中，教师需要借助文本让学生练好写作的基本功，达到单元任务教学的目标。让学生学会表达，不仅要学会书面表达，更要学会口语表达。在语文教学中，教师不仅要让学生掌握写作的技巧，还要让他们学会谈吐流利的口语表达。随着社会的发展，当前对学生的口语表达能力提出了更高的要求，口语表达训练过程中更加重视的是语言的敏捷性训练和即兴表达能力的训练。因此，在讲解课文时，教师一定要多给学生发言的机会，让学生在表达时做到条理清晰，语言简洁，具有说服力。
4.培养学生学习思维能力。长期以来，在语文教学中，初中教师对于学生的学习思维并不够重视。在部编版初中语文教学中，教师需要充分地了解语文学科思维的特点，培养学生的语言思维能力，让学生从语言和文学角度进行分析和学习，提升学生的学习感悟能力。在学习中，为学生创造良好的环境，让他们通过感官去获取知识，产生直观的体验，同时培养学生良好的学习习惯，让学生在阅读中融入主观的思考，可以更加有效地培养学生学习思维能力。
总结
总而言之，在开展初中语文教学时，教师要学会平衡好单元任务教学和单篇教学之间的关系。把单篇课文作为教学的立足点，充分发挥单篇教学的价值，这样才能有效的开展单元任务教学。在教学过程将课文教学和实践活动相联系，让学生在任务群学习的基础之上进行不断探索，接触更多的阅读学习材料，从而提升学生的语文素养。
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