黄莺
上海市浦东新区龚路中心小学 上海 浦东 201209
摘要：作文教学的有效性是语文老师们一直寻求的。本文就小学语文作文教学的现状展开分析，对小学语文作文教学的有效性展开研究，引导学生做好习作的准备工作，开展各种形式的课堂活动，用好课文提炼写作技巧，片段式练习等。评价的方式也作出转变，以提高学生的习作积极性。
关键词：小学语文；作文教学；有效性
一、小学语文作文教学的现状
1.课堂教学缺乏正确指导
在语文作文教学中，部分语文教师的作文课一般就是把作文题目布置下去，让学生课后完成，导致学生无从下手。还有一部分教师在指导过程中，又容易太过细致，为确保学生作文的高效，将每一部分的内容全“安排妥当”。例如，在五年级的作文课上，介绍自己的心爱之物，老师就将整个行文思路讲了一遍，第二自然段描写心爱之物的外形、特点等，第三自然段写出你与它之间的趣事……“细致”的指导将学生限制在条框中，学生作文缺失了百家争鸣的局面。
2.随文学习缺乏读写结合
在每单元不同主题的阅读教学中，教师在完成单元目标时，缺乏与作文教学的紧密联系，没有很好地将课文当作学习的范例，导致学生缺失了很多读写结合的机会。例如在《味道好极了》的作文教学中，课堂上老师罗列的单一的美食资料无法较好地引起学生的共鸣。
3.作文评价的单一僵化
在日常的作文评价中，往往是采用圈画批注式的评价，互评和自评很少。传统的精细评改耗费了老师大量的时间，消磨了学生对于作文反馈的期待，学生对自己的作文印象也没那么深刻，无法一下子吸收老师给予的评价与修改意见。长此以往造成了恶性循环，学生缺乏自我修改能力，也欣赏不到他人的佳作或吸取他人习作中的错误，仅仅是闭门造车。
二、小学语文作文教学有效性的研究
1.引导学生做好习作前的准备工作
想要在短短35分钟时间内完成作文的构思与写作对学生来说是极其困难的。尤其是疫情阶段的空中课堂，20分钟的作文教学，浓缩了该主题的作文指导精华，及写作误区的避免，但学生如果没有预习的情况下，盲目地听也会出现一头雾水的情况。这就需要教师引导学生做好准备工作，避免盲目听课，盲目写作。首先可以在课前将作文题目布置给学生，给学生充足的时间先进行自我审题，想清楚习作要求；其次引导学生通过网络搜索一些与该主题相关的资料，拓宽思路。让学生对接下去的作文训练有一个准备，在课堂教学中查漏补缺，让作文教学真正有效起来。
2.活动体验激发学生的习作兴趣
在习作教学中，相对枯燥的课堂教学即使唤醒学生的生活回忆，也唤不醒当时的情感体验。课堂上有趣的“活动”设置，除了唤醒当时的回忆，吸引学生的目光，提高积极性，伴随而来的还有唤醒情感方面的感受。例如三年级作文《操场上的笑声》，课堂的提问，学生只能简单回答出做过的游戏，游戏的过程等等，真正的情感体会除了快乐再无其他感受。这时播放学生们平时活动的视频，看着自己在镜头下的活动，极易勾起学生的回忆，情感体会也会如潮水般纷纷涌来，刚刚的只言片语顿时变得滔滔不绝；“慢动作”镜头，让学生仔细观察，课堂上的片段习作就比较容易上手。
3.用好课文提炼习作技巧
选择“示范性”例文，着重阅读，从中提炼写作的技巧，重点体会。例如在《味道好极了》一文中，老师可以引导学生回顾以往学过的课文，从中提炼写作方法。回顾二年级课文《粽子》中对粽子的描写，学习如何描写食物的颜色、形状和滋味，同时用好过渡句；回顾四年级课文《扬州茶馆》中烫干丝的制作过程，学会利用表示先后顺序的词语来叙述食物的制作过程；回顾三年级课文《啊，汤圆》中吃汤圆时的气氛学会利用气氛来烘托食物的滋味。课文的回顾让学生学会从不同的视角来介绍一样美食，相较于老师课堂上的直接灌输更有感触，也更易快速地接受。
4.片段练习提升写作能力
全篇幅写作一般会在习作教学之后进行，极易造成过程教学的缺失。教学计划的安排也无法有过多的时间安排课堂中全篇幅的写作，片段练习则弥补了过程教学的缺失，也为全篇幅写作奠定了基础。例如在五年级习作《我这个人》中，老师通过各种有趣的例子，将自我介绍的要点一一罗列出来。接着请学生根据自己的外貌特点来进行片段练习介绍一下自己。学生完成后老师进行点评，让学生及时感受到练习中的优缺点，为全篇写作奠定基础。课堂上的片段练习既丰富了过程教学，又为课后的全篇写作搭建扶梯。
三、小学语文作文评价有效性的研究
1.着重引导学生自评或互评
传统评价模式教师批改时间较长，学生得不到及时反馈，而且容易造成依赖性，学生不会根据老师的批注修改。老师设置自查清单，让学生根据清单要求对自己的习作进行评价，重新审视，是一种很好的训练方法。
课堂中也可以选择几位学生当堂交流，引导学生互评，提出自己的修改意见，这样一来，各自取长补短，一篇习作达到多次训练。
2.采用各种形式展示写作成果
传统的习作教学在评价修改过后便已结束，习作的阅读局限于教师与学生本人，对学生来说积极性难以提高。疫情期间，晓黑板的利用使学生的优秀习作能够被家长同学共同阅读并点赞，大大提高了学生习作的积极性，还可以使大家阅读到更多的优秀习作。因此展示写作成果必不可少，例如作文报的推出，习作墙的设置，或者在班内朗诵，小品演绎等等。