陈梅
四川省南充市仪陇县复兴镇小学校 637600
摘要：当今倡导的高效语文阅读课堂不仅仅是知识与技能的习得，更是要有思辨思维的发展和思辨习惯的养成。因此，在阅读教学中，教师应当深入挖掘教材内容中所包含的知识和内涵，采取多元化的教学方式树立学生思辨意识，培养思辨能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文教学中思辨能力培养策略探究提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学语文教学；思辨能力；培养策略
引言
小学生思维能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中给学生营造良好思考氛围和充足的发问实践，培养学生提出质疑的信心，在不断发问求证的过程中实现思辨能力的提升，与此同时，起到提高小学生思辨能力的效果。
一、小学语文教学现状
传统的小学语文教学是以学生的单向接受为基础，为了丰富课堂的知识容量，让小学生能够切实丰富知识储备，小学语文教师会在阅读课上全面解释每一篇课文的布局结构、语言特点与主旨内涵，希望可以快速完成阅读教学任务。但是，由于小学生无法对文本产生共鸣，缺乏必要的思考经验，所以他们在阅读活动中的思维能力水平低下，不善思考，无法及时展开阅读辩论，直接影响了小学生思维结构的发展。
二、从内容入手，删减增添，提升学生的思辨水平
文本的结构安排是作者匠心独运、精心布局的，多数读者会“尽信书”，习惯地认为这是“理所当然”，不去质疑，不去思考这样安排的缘由。这样的课堂，可能是非常有秩序的，但交流却是低层次的，久而久之，就会造成学生思维的惰性、思维能力的缺失。如果老师在阅读教学中能挖掘教材中的资源，引导学生与文本对话，与同学辩论，激励学生带着质疑的目光去阅读文本，以后学生自己阅读其他文学作品时也会这样去思辨，在生活中也以这样质疑、不满足的态度去探索未知的世界，我们新时代最需要的创新型人才就是这样培养出来。如:教学《圆明园的毁灭》一文，在创设故事情境引导学生走进文本，感知圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物:上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。我们可以引导学生从文本结构进行辨析，在争辩中，学生的思维得到训练，思辨水平得到提升。
三、课堂巧问引领学生思考方向
老师在提问过程当中，要根据学生的情况提问相应的问题，不能太难，这样对于学生一步一步培养思辨能力是没有帮助的。所以这就告诉老师，要根据学生对层次去主动提出问题，鼓励学生思考，提高小学生的思辨能力。
例如：在学习《吃水不忘挖井人》，讲的是村民在毛主席的带领下，使原来没有水井的村子建出了一口水井，最后村民还在水井旁立了一块石碑纪念毛主席。老师在讲完这节课之后，可以给学生提问题，为什么毛主席受村民爱戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么样的品德？老师可以通过给学生提问问题，让学生去了解毛主席良好的品质，从而帮助学生思考辨别具有良好品性的人以及这些人做的好事情。
四、在课文细节的探讨中培养思辨能力
课文的细节往往埋藏了作者设置的不同伏笔，教师在课堂教学中注重学生对细节的把握，能在提高学生洞察力的同时提高强化学生的逻辑思维能力。因此，教师在进行课堂教学改革时，应该让学生自主参与到课文细节的发问环节，针对学生提出的典型性问题，教师可以进行统一的回答。例如，教师在讲授《大禹治水》时，可以让学生对“大禹三过家门而不入”这句话扩展发掘，体会其中蕴含的作者情感和对人物塑造的作用。这样能提升学生对细节的把握能力，还能让学生对省略的内容进行填补。这样不仅能帮助学生熟悉思辨能力有效培养的训练模式，还能让学生增加对课文内容的深化理解。
五、借助思维导图，优化学生阅读思维
思维导图是一种模仿人类大脑的工作原理所形成的一种思维工具，一般会围绕一个中心关键词，分级设立各级关键词，使用相应的箭头、符号、框架与文字整合各个关键词的关系，可以清晰地呈现小学生的阅读思维，使其归纳有效的阅读方法，进一步深化思辨性阅读教学的效益。因此，小学语文教师要积极借助思维导图来帮助小学生再现个人思维结构，使其由此展开丰富的阅读思辨，稳步提升小学生的思辨性阅读能力。就如在《盘古开天地》一课教学中，小学生就可以通过课文阅读掌握盘古这位神话人物的传统故事，整体阅读难度不大，所以组织4人小组合作探究活动，让学生在小组内合作探究课文知识，鼓励各小组自主制作思维导图，从起源、故事过程、结果三个角度确定思维导图的基本结构，根据课文内容填写思维导图内容，使其自主分析课文结构、故事主旨，由此促使各小组展开了思维探讨，全面归纳了阅读结论。
结束语
综上所述，培养小学生的思辨能力是尤为重要的，在小学阶段给学生开始培养这种意识是最适合的。培养小学生的思辨能力最主要的就是要小学生多读书，储备足够的知识，其次就是要让小学生在课堂当中主动发现一些问题，主动提问，尽情发挥自己的探索心，这样才能逐步培养自身的思考能力和辨析事物的能力。学校老师更要有意识地去培养学生主动思考的能力，鼓励学生提出问题，一点一点解答问题，满足学生的好奇心。
参考文献
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