王方
四川成都市龙泉驿区洪安小学校，四川 成都 610000
摘要：分层教学体现的是面向全体、尊重差异、以生为本、因材施教的教学原则。如何对学生进行更加科学合理的分层？如何在数学课堂中实践分层教学？笔者通过“学习潜能”表的运用，从分层教学到作业分层、评价激励等方面详细介绍了“学习潜能”的使用与分层教学在数学课堂“整合课”中的运用。
关键词：学习潜能 分层教学 策略
“分层教学”在实际教学过程中已经“耳熟能详”，它体现的是“以生为本”“因材施教”的教学原则。如何对学生科学分层？如何帮助师生确定教与学的目标？教师以前主要是根据个人经验，通过学生历次检测成绩进行分层。但是如此简单粗暴的方式，真的符合学生个人发展？
区教育局“学习潜能”的引进，让我这样一位新教师有了新的教学尝试。两年的理论培训学习让我跃跃欲试。在这两年里，班级学生的数据已经收集完毕，这个时候我们已经是六年级，看着“学习潜能”表，我惊呆了。因为我看见好多学生的潜能大大超过他们现有水平，有些学生平时总感觉很认真，但是考试的时候就总会差那么点儿。我开始反思自己的日常教学，对他们真的关注到位了吗？马上小升初，如何帮助他们尽快实现自己的潜能水平？我开始了实践。
学习潜能定目标
科学合理的分层是分层教学的关键因素，这就要求教师对学生进行全面合理的评估。“学习潜能”科学的检测方式，让教师对学生学习水平有了更加精准的掌握。一颗星★代表学生已经达到了初级目标，两颗星★★代表学生已经实现了个人水平的充分展现。教师根据“学习潜能”，帮助学生科学定目标的同时，也可以将我们的学生进行合理分层。
学习目标的确定需要得到学生本人的认可，所以教师拿到“学习潜能”表，需要跟学生本人一起确定学习目标，甚至通过家长会让家长也要知晓。特别是我们常常叹息的“踩线生”，更是需要家长和教师的关注。当然，目标的达成需要与目标分解相结合，先有一级目标，再有二级目标。如果学生感到哪一个目标差距太大，师生可以共同确定更低一点的目标。目标的确定，因为有了“学习潜能”更加科学有效。
分层教学显层次
当师生有了清晰的目标意识，如何在实际教学中落实教学任务，开展有效教学活动？在完成新课的教学之后，教师将学生按照“学习潜能”进行分组。因为学习目标是共同确定的，所以在分组的时候，学生也愿意跟自己水平相差不大的同学坐在一起，不仅提高了“小组合作”的学习效率。因为水平相差不大，同学间敢于质疑，敢于分享自己的想法，也更加愿意倾听他人好的想法。教师也探索出整合课的教学模式。
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【案例】
北师大版数学六年级下册“数的运算”片段
生：自主完成练习题。（习题已分层）
师：请组长组织组员快速订正习题，并把你们有争议的题圈起来。（没有完成基础题的同学继续写）
师：两颗星的题哪些需要评讲？
生：第9题，第15题···
师：第9题谁愿意来讲？
生：这道题其实不难，它让我们感觉很困难是因为这些表格。也就是说，我们把表格理清楚，这道题就很简单了。所以，我们先来看看表格，找里面的数学信息···
师：谁还有疑问？
生：我要提醒大家，在计算的时候注意正确。不然这道题就错冤了。
师：你怎么想到要提醒大家计算的？
生：因为我刚才就是因为计算出错，跟我们小组成员的结果就不一样。其实我是想对了的。
师：那我们把掌声送给他。知错能改。我相信在以后关于计算方面的解决问题，他都会比以前更加细心，因为计算正确是提高解决问题正确率的保障。
师：接着来，我们看看第···
师：两颗星的题目如果大家没有疑问了，接下来请你们给另一大组的同学从基础题开始讲起，保证他们把基础题和部分两颗星的题学会。
师：三颗星的题，有哪些需要评讲的？你们在说题的时候，请告诉我你尝试了哪些方法？尝试之后遇到的困难是什么？
作业设计验成效
作业作为检测学习效果的重要凭证，在分层教学时，作业分层应运而生。如何设计有效的分层作业？通过研究教学重难点和历年考点，教师需要设计面向全体学生的基础题，面向中等生和优生的提高题，而探究题是优生必做，中等生选做。通过这样的分层设计，让不同层次的学生得到发展，减轻学生的学习负担，让他们练习的每一道题都跟自己的目标息息相关。这样不仅提高了学生对写作业的兴趣，也大大提高了他们完成作业的效率。教师也可以根据学生作业的正确率设计更高效的课堂。从分层作业到分层教学，形成良性循环。当然，作业的设计并不是一层不变的，当学生的学习水平得到提升，之前的提高题也会变成他们的基础题，形成“水涨船高”的态势。
评价激励真反馈
正向的激励与评价帮助学生回顾近期的学习过程，能够及时并真实的予以反馈。通过每周固定一节课的评价激励，强化学生的目标意识和团队意识，对进步明显的学生，教师颁发物质与精神的奖励；对退步明显的学生，师生共同分析原因找改进对策。每一次的鼓励都需要“大张旗鼓”，每一次的谈话都需要“真心真意”。为了让激励更加落到实处，通过用不同颜色的便利贴纸表示目标分数达成情况，师生制定了“我们的目标”墙：绿色表示达成目标分数，黄色表示相差很近，红色表示距离目标分数相差超过5分。学生在贴纸上写上鼓励的话或者后期改进对策。当然，学生的分层只是暂时的，也是动态的。“我们的目标”墙的制定真实的反馈每一位学生的学习成长情况，增强了大家的目标意识，提高了同学的竞争意识和合作意识。
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图为班级墙“我们的目标”
总之，分层教学是以生为本、因材施教、差异教育的重要教学方式，是践行学生核心素养培养的重要举措。分层是手段，发展是目标，在数字化时代，应通过更加科学的方式对学生进行分层，让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S]北京.北京大学出版社.2017
[2]任军,潘小明：分层教学的再认识：基于实践的反思[J],教育现代化，2018（11）
[3]石晓婷：小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J],课程教学研究，2018（05）