杨金余 王文婷
陕西省商洛市洛南县城关街道东郊小学726100
摘要：在开展教育时，教师会发现很多农村小学留守儿童没有养成良好家庭作业习惯。教师需要了解养成良好家庭作业习惯的重要性，并且优化培养农村小学留守儿童良好家庭作业习惯的策略，使儿童能够做主的、高效的、优质的完成家庭作业。
关键词：农村；留守儿童；家庭作业；习惯
农村留守儿童在学习的时候，由于他们没有养成良好的学习习惯，因此他们往往没有按时写作业；而儿童的父母由于不在儿童的身边，于是他们难以承担监督儿童学习的责任。如何培养留守儿童，让他们养成良好的作业习惯，是教师需要关注的问题。
1农村小学留守儿童良好家庭作业习惯的重要性
农村小学留守儿童在学习时呈现两个极端，即学习成绩好的儿童成绩非常好；学习成绩不好的儿童成绩非常差。成绩非常好的儿童，很早就了解了学习的价值和意义，他们希望通过学习知识改变自己的人生，为了达成这一目的，他们养成了按时、优质完成家庭作业的习惯；而成绩非常不好的儿童，他们或者受着“知识无用论”的影响，或者受到家里没有父母监督他们完成作业的影响，或者觉得写作业的过程中受到了挫折的影响，导致他们不愿意按时、优质的完成家庭作业。当成绩不好的儿童，还不能在课外通过完成家庭作业来弥补知识结构不足时，他们和成绩好的儿童差距将越拉越大。教师培养农村小学留守儿童养成良好家庭作业习惯，一方面，是为了帮助儿童培养这一良好的学习习惯；另一方面，是为了帮助儿童通过写家庭作业，夯实学习基础，使儿童能够持续成长。
2农村小学留守儿童良好家庭作业习惯的培养策略
2.1分层设计作业
留守儿童和普通儿童之间存在差异。普通儿童受到家庭的影响，他们的学习基础已经很好，他们除了可以独立完成教材上布置的作业以外，还需要教师为他们布置其他的作业，来拓展他们的视野，提升他们的思维及能力。而有一些留守儿童却没有夯实基础，当他们觉得作业过于复杂时，他们就受到了学习的挫折。教师为儿童设计作业的目的，是为了引导儿童学习。不同层次的儿童，他们需要学习不同的知识，于是教师要为不同层次的儿童设计不同的作业，让留守儿童能够完成适合自己完成的作业。比如教师可以将作业的层次分为一星、二星、三星。教师在为儿童设计作业时，不必明显的把等级评估的结果告诉儿童，而要留给儿童自己去评估。一星是最基础的作业；二是中等难度的作业；三星是高难度的作业。儿童至少要完成一题。那么基础不佳的留守儿童可以完成一星作业，部分留守儿童可以尝试挑战二星作业；当留守儿童逐渐夯实了学习基础以后，便可以选择直接做三星作业，而不必把学习时间浪费在学习一星及二星的作业上。教师将作业分层，能够让留守儿童秩序渐进的学习知识，夯实学习基础。而留守儿童可以以完成习题为目的，开始自主的学习。
2.2重视过程引导
留守儿童不喜欢枯燥的学习过程，他们希望学习的过程是有趣的。为了满足留守儿童的学习需求，教师要优化作业的内容。
首先，教师布置的作业要与儿童的生活紧密相连。比如教师可以引导儿童去调查，让学生从调查的过程中，发现自己的生活，找到生活中需要学习的问题。其次，教师要在作业中让儿童去动手实践。儿童擅长在实践中学习、在体验中学习。教师引导儿童去实践，让够让儿童在实践中找到理论学习的方向。再次，教师要引导儿童结合理论来解决实践中的问题，在这一环节，儿童可以边学习，边实践。在实践的过程中找到理论学习的方向，在学习了理论后优化实践的结果。最后，教师要引导儿童呈现作业成果。这一成果的呈现，可以让儿童以讲述的方式呈现出来。教师要引导儿童讲述自己做作业的过程，讲做作业的过程中遇到过的有趣事情，讲作业中遇到的难题及解决问题的方法，讲与作业有关的种种人、事、物等。教师引导儿童讲自己的作业，可以引导儿童继续深入的体验，挖掘出做作业的过程中觉得有趣的地方、让自己觉得感动的地方等。儿童通常愿意表现自己，当教师引导儿童表达自己写作业的历程时，为了增加表达的内容，儿童会变得喜欢做家庭作业。
2.1优化学习组织
留守儿童在学习的时候，由于他们没有受到监督，因此他们就不能自我约束，不愿意好好做家庭作业。为了让留守儿童可以自我约束，教师要优化学习组织，让留守儿童和非留守儿童相互监督、相互促进。首先，教师要引导儿童结成学习“对子”。一般一个学习对子在4~6个人之间。两人的约束力可能不足，而超过了6人，则可能儿童之间存在协调、沟通困难的问题，于是4~6人的学习小组，符合团队合作学习的理论思想。学习小组的成员中既有留守儿童，也有非留守儿童。教师要引导留守儿童观摩非留守儿童的学习，找到培养学习习惯的方法；而非留守儿童可以影响留守儿童，及监督留守儿童学习。其次，教师要引导儿童分工合作，共同学习。比如儿童在进行调查的时候，可以应用分工合作的方法，一名儿童完成某一个范围的调查。教师应用这样的教学方法，能让留守儿童感受到自己在团队中也有其价值，只要他们努力学习，就能发挥其价值。
通过实践发现，很多留守儿童排斥的并不是做作业这项活动，他们只是不希望被约束，不希望感受到学习的挫折，不希望学习的过程是枯燥的。教师在引导留守儿童做家庭作业时，需要了解留守儿童的这一学习心理。教师要优化家庭作业的教学策略，让留守儿童先愿意尝试按时、优质的完成作业。在留守儿童完成家庭作业任务以后，教师要予以鼓励，让儿童感受到学习成就感。同时教师要隔一段时间，让留守儿童看到自己的成长。当留守儿童发现自己并不排斥完成家庭作业，并且完成家庭作业能让自己成长时，他们便能养成按时、优质完成家庭作业的良好学习习惯。
4小结
农村有一部分留守儿童受到种种因素的影响，他们没有养成完成家庭作业的习惯。教师在开展教学时，要优化农村小学留守儿童良好家庭作业习惯的策略，帮助儿童养成良好的作业习惯，促使留守儿童健康成长。
参考文献：
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