黄虹
云南省昆明市第三幼儿园 650032
【摘要】 游戏是幼儿最喜爱的活动形式，它能使幼儿充分展现自身最真实的经验、需要和发展水平。教师通过对幼儿游戏的观察，可以对幼儿的发展水平和现实需要形成全面的认识，从而促进教师工作的有效开展。本文针对教师在幼儿游戏中进行观察存在的问题，提出了提升观察有效性的策略
【关键字】 幼儿 游戏 有效观察
游戏是幼儿最喜爱的活动形式，它能使幼儿充分展现自身最真实的经验、需要和发展水平。游戏中的幼儿不以达成功利性的结果为导向，而是以一种自我约束，自我提高并且自我享受的心态进行着活动。教师通过观察幼儿在游戏中主动自发的与周围环境的互动，可以了解幼儿的兴趣爱好和各方面的发展水平，促进工作的有效开展。可以说，游戏观察是连接幼儿真实需要与教育工作之间的重要桥梁。
然而，当前教师在幼儿游戏中实施观察的过程还是存在许多不足之处，主要体现在以下方面：
1.观察的专注性不够
当前教师普遍认可游戏中观察行为的教育价值，但在实践中不一定能真正有意识的去实现其所认可的教育价值，并去提升自身观察行为的专业性。在幼儿开展游戏时教师会在场，但并未全程都在积极进行观察。有时会花费一些时间看手机，制作环境创设的材料或者填写幼儿教育资料。
2.观察的目的性和针对性不足
由于当前教师繁杂的工作任务和班额大的现实情况，绝大部分教师是在未提前制定观察目标和计划的情况下直接进入游戏现场进行观察，也有一部分的观察是提前制定计划的游戏观察，但是未对目标外观察中获取的有意义事件进行书面的记录和保存。幼儿在游戏中的行为表现是复杂多变的，教师仅根据观察目标进行一次现场观察就得出结论，所记录的观察内容仅仅是观察点下的一种表现，无法准确说明观点，无法对观察目标进行深入落实。同时，教师虽然能够观察到与制定的目标相关的现象，但难以对其进行总结和分析，从某种程度造成了教师在观察反思中就事论事或随意猜测的问题。
3.观察记录主观化
教师的游戏观察记录大致描述了教师现场观察的整个过程，但会出现描述不具体和不客观的现象。比如在记录中频繁使用模糊的和包含主观判断的词语，使得记录的客观性难以保障。
4.观察反思表浅
在游戏观察中，教师主要对游戏安全与常规、游戏环境的保持和游戏形式主题等内容进行观察，但是一些幼儿游戏行为的原因、情绪体验等更具有教育价值的游戏现象却未能给予关注。此外，针对观察内容，教师普遍不会分析游戏现象，不能解读游戏现象背后的教育价值。特别在有的游戏观察记录中，教师对观察内容的总结和反思在同一栏中，由于教师不擅长进行反思，于是就在分析反思栏弱化反思的部分，用大量的篇幅总结自己观察到的内容，但是却使用较少的部分阐述个人对于观察内容的认知。同时，对于相关理论概念的运用缺乏针对性。在一些观察反思中包含相关教育理论和概念，却只是笼统的针对整个学前期幼儿的理论和概念，对于教师当前所观察的幼儿行为表现解读缺乏针对性。
基于以上问题，我们应该充分重视教师在游戏中观察能力的学习和提高，针对不足进行探索和改进，落实观察的有效性，凸显观察的价值。
我觉得可以从以下几方面进行尝试：
1.促进教师观念更新，树立专业的游戏观察立场
（1）明确游戏观察行为的基本属性
教师在幼儿游戏中的观察行为应当是一种具有较强预期倾向的行为，教师根据游戏前确立的计划展开现场观察与记录，将记录结果与相关理论碰撞实现个人反思和教育建议。可以看出，它是一个包含诸多要素的行动体系，在游戏观察的设计一实施一反思一改进中完成，而在每一次观察行为中形成不断推进的链接。所以，我们应当帮助教师明确对游戏中观察行为基本属性的认识，意识到观察的系统推进性、计划性以及个人反思的理论性等方面，避免实践中的盲目主观，通过观察去发现游戏观察所具备的潜在价值，从而提高观察积极性。
（2）认可自主游戏观察行为的专业地位
儿童是具有主体意识和发展权利的个体，我们的教育应当尊重和了解幼儿、关注幼儿的现实需要。作为幼儿教师，我们应该将游戏中的观察行为视作自己必备的行为能力，认可游戏观察行为的专业地位，通过观察去了解并满足幼儿的现实需要。在对幼儿进行观察的实践活动中，明确观察行为的定位，确定观察行为的目标，重视观察所产生的效果及影响，认真进行观察。
（3）提升教师自主游戏观察相关的理论水平
教师在游戏中观察幼儿的哪些行为表现、幼儿的行为说明了什么、针对当前情况教师应采取何种教育策略……这些环节的展开都需要教师具备相关理论知识的支撑，教师只有充分掌握了相关理论知识才可能形成专业的观察立场。幼儿在游戏中的表现是具体的、多变的、充满个体差异的，每个行为的出现都承载着丰富的内涵，我们可以通过专家引领、头脑风暴、个人自学、团队研修等方式不断提升教师自身的理论水平。
2.多途径开展教研，提升教师观察能力
首先，在教师培训中加强关于观察方法和观察分析的理论培训，强化教师观察幼儿的专业技能。其次，可以让教师自由组合不同的研修小组，提供一定的时间，鼓励小组内的成员针对观察的某一专项内容展开即时的讨论研究，并将无法解决的问题拿到集体教研中大家共同研究解决。不同小组之间形成教研分工，确定不同的方向，在集体教研时引进专家参与指导，解决各小组游戏观察教研中的问题，整合各小组游戏观察的教研成果并进行交流分享，从而更有效的促进教师在游戏中的观察能力。
3.多层面助推教师游戏观察的质量
提升教师游戏观察能力，应从班级、年级、园级、区级各个层面都引起足够重视，可将教师游戏观察行为的考核作为其工作考核中的重要部分，在对游戏观察行为的考核内容方面，不应只考察游戏观察记录的数量及其格式的完整程度，还要从观察记录的质量以及应用进行考核，为教师观察行为的改善提供外部助推力量。同时，可以在各层面开展观察记录和观察反思的交流分享和评比竞赛，以赛促学、以赛促发展。
总之，对于幼儿游戏的观察，我们应当充分重视，不断探索和研究。深入挖掘现实情况中存在的问题及其影响因素，针对问题大胆尝试、积极改进，努力提升观察的有效性，以提高自身观察行为的专业性，促进教学工作的有效开展。
参考文献
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