陈辉
广西北海市合浦县山口镇丹刀小学 536122
摘要：小学生的各方面知识上不具有充分的积累，所以在小学阶段应主要对学生的数学学习兴趣进行培养，并帮助其进行初步的数学知识积累，由此，要求小学数学教师必须对小学生的学习积极性进行充分调动，同时提升自身的数学教学质量。基于此，以下对新课改下小学数学教学模式的优化策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课改；小学数学教学模式；优化策略探讨
引言
在人们的生活中，数学体现在方方面面，生活和数学是相辅相成的，谁也离不开谁，在如今的时代下，小学数学教学对于学生和老师提出了更高的要求，既要老师传授学生数学知识，增强学生的数学基础，也要老师培养学生的自主学习能力，让学生主动去实践和探索，这样能够使学生掌握的知识更牢固。
一、合理分组，有序组织
从当前的小学数学教学实际来看，小组合作教学模式还存在许多的问题。例如，当教师将某个数学问题提出后，看上去学生小组立刻进行了探讨，但是在讨论中缺乏有序性。而且在小组合作探讨中，有些组员固执己见，听不进他人的意见；有些组员沉默不语，无论说什么其也只是沉默地附和。而出现这种情况的原因，就是教师没有合理地构建小组，以致无法达到小组合作学习的预期效果。基于此，教师在组织学生展开小组合作学习时，应当对学习小组进行合理的组建，以此来支持学生的小组合作学习。在这个过程中，教师需要做到以下几点。第一点就是要构成差异化的学习小组。差异化原则，就是教师在对各学习小组进行构建时的重要原则之一。学生的差异不仅在其学习能力上，在其学习基础和自身性格上都有所体现。因此，教师要想实现互补共促，就需要将学习的机会提供给每位组员，以此来促进组员之间良好的合作交流。第二点，就是教师需要对组员之间的分工进行明确。一个学习小组，不仅需要有小组成员，还需要有组长、记录员和发言员等。在这样的成员设置中，教师需要对其具体所需完成的事情进行明确。只有这样，才能使得组员在明确的分工和职责中，获得更多的学习经验，才能在发挥团队作用的同时，提高小组合作的学习效率。
二、巧用信息技术进行课堂提问，营造一个良好的教学环境
在多维视角的教学背景下，营造一个良好的教学环境对学生今后学习起着积极影响。因此，小学教师在教学过程中，其需要以学生为主制定相应教学方案，充分调动其学习积极性，在良好的教学氛围下，有效地推动学生个性化发展。随着我国信息技术的不断进步，其在教学课堂中也得到了广泛应用，且受到了学生和教师的一致好评。因此，教师可以在教学过程中引入信息技术，并结合教学内容和学生实际情况进行课堂提问，以此构建一个良好的学习氛围，使学生能够发现自身问题，并能够解决发现的问题。
例如，在学习苏教版小学六年级下册《圆柱和圆锥》这一教学内容时，首先，学生需要在课前对《圆柱和圆锥》这一课进行预习，全面认识圆柱和圆锥的含义和特征，以便学生在上课时能够更好地跟上课程进度。其次，在上课时可以通过提问的方式来了解学生预习情况，以此调整教学策略，更好地进行课程教学。再次，在充分了解学生的预习状况后，教师需要对教学中的重点内容进行归纳和总结，并通过多媒体的形式展示给学生，可以播放出圆柱体形状的瓶盖、卫星以及圆锥形状的牙膏，通过这种方式让学生更好地记住圆柱和圆锥特点，并能够准确地判断出生活中属于圆柱或圆锥的物体。最后，教师可以把学生分成小组，各组都需要准备两张纸、胶水以及剪刀，此时教师需要借助多媒体向他们播放一段制作圆柱和圆锥的视频，在制作圆柱时，学生要用剪刀在纸上剪出两个圆和一个长方形，在制作圆锥时学生需要剪出一个扇形和圆，并把两个相同的圆形和长方形粘成圆柱，将一个扇形和圆形粘成圆锥。当每组学生都得到一个圆锥和圆柱后，教师可以通过提问的方式让学生说出:“圆柱和圆锥都是由什么形状组成?在现实生活中有哪些物体属于圆柱?哪些属于圆锥?”学生在说出圆锥和圆柱的组成形式后，能够全面的根据其特点思考生活中相应物体并回答出来。
三、确认学生为课堂教学的主体
传统的“教师讲授、学生接受”的“填鸭式”教学模式已经不再适用，根据新课改的要求，学生为课堂教学的主体，教师应积极转变自身的教学思想，由学生作为课堂的主人，开展教学活动的过程中，对数学教学情境进行科学合理的设置，促使学生的数学意识得到提升。但是与此同时，因为小学生还不具有较高的思维水平，所以教师需要注意，在对教学情境进行设置时，务必与小学生的生活实际具有密切的关联性，以便于学生能够对数学知识进行更加充分的理解和掌握。在对“小数的加法和减法”这一部分内容进行教学的过程中，教师可以采用情境教学法向学生进行提问:“两名同学一起去逛超市，同学A花了10．2元，同学B花了9．5元，两名同学一共花了多少钱?”
结束语
在传统的教学模式下，因为老师处于课堂的主体地位，因此不利于学生的积极性和主动性的提高。老师要改变教学的理念，通过情境教学法来增强学生对数学学习的兴趣。老师应通过不断地实践，来不断地完善情境教学法，提升学习的学习能力，为学生以后的数学学习提供基础。
参考文献
[1]李伟萍,邢燕飞.新课改背景下小学数学高效课堂构建策略[J].求学,2020(32):75-76.
[2]熊小军.新课改下如何提高小学数学教学效率[J].甘肃教育,2020(10):107.
[3]陈娟.新课改下小学数学教学模式的优化策略研究[J].数学学习与研究,2018(18):102.