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浅谈提高初中语文教学效益的策略

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：谭忠志

[导读] 吕叔湘老先生曾经在《人民日报》上指出当时语文教学低效的现状：“中小学语文教学效果很差，中学生毕业生语文水平很低……”直到今天，四十多年过去了，虽然国家花费了很大的气力，进行了几轮语文教学改革，也取得了一定效果，但语文教学的这种“高耗能，低效益”的状况仍然存在。如何转变语文教学“高耗低效”的状况，我对此做了积极的实践探索，形成点滴体会，在此与同行商榷，以求共同提高。

谭忠志四川省南部县长坪镇小学 637300
【摘要】吕叔湘老先生曾经在《人民日报》上指出当时语文教学低效的现状：“中小学语文教学效果很差，中学生毕业生语文水平很低……”直到今天，四十多年过去了，虽然国家花费了很大的气力，进行了几轮语文教学改革，也取得了一定效果，但语文教学的这种“高耗能，低效益”的状况仍然存在。如何转变语文教学“高耗低效”的状况，我对此做了积极的实践探索，形成点滴体会，在此与同行商榷，以求共同提高。
【关键词】语文教学；教学效益；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-134-01

        一、面向全体，分层设计
        备课是整个教学过程中的重要环节。它是课堂教学的起点和基础，从某种意义上说，课堂教学的质量基本上取决于备课的质量。要想提高语文教学效益，在备课环节就应该进行充分的设计。在备课时除了认真备课标、备教材之外，更应该认真分析学生的学习能力，老师要根据学生实际情况调动全体学生主动参与到学习活动中来，我的做法是分层次进行设计：课前预习任务分层次设计，课堂提问分层次设计，课后作业分层次设计。因为如果统一设计的话，优等生会觉得简单，没有挑战性；学困生会觉得太难，无从下手，感受不到成功的喜悦。因此，我根据所授内容，分别为优等生、中等生、学困生设计难度不同任务。这样的好处是使优等生吃得饱，学困生吃得了。这样学生会多享受一些成功的快乐，学习兴趣也就浓一些，学习效益自然提高。
        二、先学后教，还问于生
        传统的教学总是教师发问，学生回答；教师先进行知识的传授，学生被动接受。这种被动的学习，会让学生认为学习是在完成别人布置给自己的任务，任务的完成则依赖于教师的要求，一旦压力降低或达到极限，学生的学习效率就会降低，甚至放弃学习。这种被动的学习，教学效益必不会高。
        先学后教，还问于生，就是变被动为主动，给予学生一定的自主活动空间，先让学生自学，然后向老师或同伴提出自己在学习中发现的疑难问题，通过同学的讨论，教师的点拨、引导、补充来释疑、答疑。接着教师根据课文学习的重点，把学生没有发现和解决的问题，提出来共同思考解决，完成课堂的学习。这样教师的教就是有针对性的教，既尊重了学生的真实想法，又充分激发了学生学习的热情，会以更积极的状态投入到课堂之中，提高了学习的效率。
        当然，学生的问不是盲目的问，教师要对学生进行提问的引导，培养学生能够问出有价值、有意义的问题。这样学生的思维才能得到进一步的发展。
        三、巧设情境，激发兴趣
        托尔斯泰曾经说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学实施过程中，具体的教学情境可以激发学生的学习兴趣和学习热情。
        1.问题导入，引入情境
        设置问题，让学生在对问题的思考和回答中，自然进入情境。

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如在教授朱自清的《背影》时，以“你爱你的父亲吗？你能向大家说一个让你感受到父爱的片段吗？”在学生七嘴八舌的回答中，将学生自然引入到了课文学习的情境，更是加深了学生对课文内容的理解和对父爱的体悟。
        2.利用表演，展示情境
        在语文课堂上利用分角色朗读、课本剧表演等方法，让学生进入到课文的情境中，展示情境，体味课文内容。如学习《庄子与惠子游于濠梁之上》时，就让学生分角色朗读，体会庄子和惠子论辩时的语气语调，再现庄子与惠子论辩时的场面，体会庄子论辩的精妙之处，学生兴味盎然。
        3.利用多媒体，创设情境
        多媒体作为教学辅助手段，具有传统教学手段所不具有的优势，它图文并茂，视听共享，极大地调动了学生的学习兴趣。如学习《安塞腰鼓》前，播放“安塞腰鼓”表演片段，然后让学生用一段文字描绘一下安塞腰鼓带给他的感受，再让学生进入课文学习，就更能体会《安塞腰鼓》一文语言的精妙了。
        设置情境的方法还有很多，只要设置符合教学需要，就一定能调动学生学习的积极性和主动性，提高语文学习效益。
        四、自评互评，鼓励表扬
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”“对学生语文的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”因此，在语文教学中，我常让学生自评、互评。
        对基础知识，我让学生自己出试卷，对背诵默写、现代文字词、课内文言文阅读等进行检测，有时自测，有时互测。好的试卷进行展示表扬，不好的指出努力方向，特别是对有进步的学生一定表扬。
        对现代文阅读练习，学生做完后，再给答案自评反思，提出自己的疑惑，师生共同解决问题。对学生提出的各类问题，我总是给予激励性的评价。例如：“这个问题你问得很好，说明动脑思考了，坚持下去，你一定能学得更好！”
        对于作文的评改，我始终坚持让学生自评互改。教师先公布作文评改要求，接着作者自评，小组成员互评，要求有旁批、总评、分数，然后以小组为单位推荐一篇优秀作文和评语，写好推荐语，让大家清楚此篇作文和评语好在哪里，哪里是值得借鉴的，并对不当之处进行修改。最后，全班小组佳作，师生一起评改，选出最佳作文和评语。
        这样尊重了学生的自评和互评，尊重了学生的个体差异，有利于学习效益的提高和学生的健康发展。
        总之，我们教师在教学实施过程中，应处处把学生放在学习主人公的位置，想方设法调动学生学习的主动性，让学生充分认识到自己才是学习的主人，学习是自己的事情，从而转变语文教学低效的状况。
参考文献
[1]高升明.浅谈如何提高语文课堂教学效率.新课程学习（上），2019（01）
[2]许珍.新课改下如何提高信息技术课堂教学效率.考试周刊，2018（33）
[3]王学辉.新课改背景下对初中语文教学的几点看法.教育教学论坛，2010（35）