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生活素材在小学语文习作教学中的应用探究

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：刘情

[导读] 生活化教学理论是由陶行知提出的“生活即教育”理论的一大基本体现，它有利于改善现有的习作课堂教学现状。教师在教学时应了解到学生习作学习的重要性，引导学生观察生活，让学生在生活中提取某些素材。在生活变化过程中，引导学生说真事、讲真话，在优秀作文构建过程中理解到作文素材与生活的联系。。生活中的变化都可以成为学生构建作文的优秀素材，教师在教学时应赋予作文教学新的意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生

刘情湖北省十堰市郧西县观音镇中心小学 442600
【摘要】生活化教学理论是由陶行知提出的“生活即教育”理论的一大基本体现，它有利于改善现有的习作课堂教学现状。教师在教学时应了解到学生习作学习的重要性，引导学生观察生活，让学生在生活中提取某些素材。在生活变化过程中，引导学生说真事、讲真话，在优秀作文构建过程中理解到作文素材与生活的联系。。生活中的变化都可以成为学生构建作文的优秀素材，教师在教学时应赋予作文教学新的意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生活素材在小学语文习作教学中的应用探究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】生活素材；小学语文；习作教学；应用探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-155-01

        引言
        语文作为我国教育体系中最重要的基础性学科，在小学教育阶段，语文更是占据着重要的地位。而习作作为语文教学中的重要组成部分，不仅可以考查学生对事物的观察和想象能力，而且也是学生外在表达能力的最直观的表现之一，能够集中体现学生的文学思维和创新能力，但是当前小学生在进行习作训练时，面临着一系列问题，因此，如何有效提高学生的习作水平是摆在语文教师面前的一道重要课题。著名教育学家叶圣陶先生曾经指出“生活即教育”，语文作为人文学科，更需要从生活中挖掘素材、积累经验，将生活这泓清泉源源不断地为习作提供活水，用生活中的点滴事物激发学生无限的习作热情，才能让学生有物可写，也才能抒发真情实感。
        一、将生活素材融入小学语文习作教学的意义
        教师若想教好语文习作，需要帮助学生更好地深入生活、了解生活，这样学生在进行习作时才能有所依托，以生活为基础写出或朴素、或华美、或动人的文章。教师应充分利用生活的丰富性和多样性特点，让小学生的语文习作课堂变得生动、立体起来，有利于培养学生良好的审美情趣。将生活与习作结合，习作教学也会在不知不觉间变得生动有趣起来，学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中，并通过深入生活、体验生活，全面提升自己的习作能力和水平。同时，将生活素材与习作教学融合，更能体现出学生在习作教学中的主体地位，有利于他们增强自身的主体意识，从而一改往日的“灌输式”教学法的弊端，让学生能将自己的兴趣爱好充分展示出来，有利于他们彰显个性、形成创新意识。
        二、生活素材在小学语文习作教学中的应用研究
        （一）观察生活，丰富习作素材
        众所周知，语文习作需要以充足的习作素材为基础，只有不断积累习作素材才能获得类型丰富的文学知识，知识结构也才能更完善，在进行习作时才能有物可写，有情可言，才能有更为广阔的习作空间用于表达。

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而生活作为语文教学的源泉，可以为习作教学提供极为丰富的素材，比如生活中的场景和事物，以及自然现象和英雄事迹等等都可以作为语文习作的素材，生活素材所涵盖的内容和类型并不是唯一的，而是鲜活和具体的，能够有效启发学生的智慧，引导学生进行深入的思考和分析。因此，作为小学语文教师，应该引导学生做一名有心之人，在教育学生掌握正确的观察、分析、思考技能的基础上，鼓励学生多对生活中的现象发现和感受。
        （二）走进学生的生活，帮助学生进行作文构建
        生活即教育理论是教师教学的重要理论，学生只有认真品味生活细节，他们写作出来的文章才是真正有趣味的。教师在教学时应理解到现阶段学生学习存在的一些不足，由生活教学理念去开展习作教学。现阶段小学语文课程习作安排时间都是较少的，一般一个语文作文常会被分配为两个课时。他们要求学生在有限时间内写出作文，这对于刚刚接触习作的小学生来讲是极不可能的，学生在短暂的时间内也很难写出一些像样的文章。教师在教学时必须要求学生接触生活这样一大创作源泉，让学生在写作过程中真正有话可说、有东西可写。
        （三）将阅读教学与生活素材相结合
        如果说习作是学生通过文字绽放的花朵，那么阅读便是阳光、雨露、春末夏初的微风。充足的阅读量能让学生在习作时更好地表达自己的想法，因此，阅读对小学语文习作教学有非常重要的意义。阅读教学并不是简单的翻看，学生应在阅读过程中与作者形成心灵上的感应，能够在阅读中思考、在思考中有所参悟，这样才能有所收获。大量的阅读是写好文章的基础，基于此，教师要将阅读教学与生活素材相结合，利用丰富的生活内容为文章阅读做出最完美的注脚。部分学生在阅读到某些文章后，起初或许感觉平平，这并非是文章质量不佳，而是因为学生经历太少。因此，教师一方面要找一些便于学生理解的优秀文章，提供给学生，扩充其阅读量；另一方面，还应帮助学生发现生活中的点滴美好，借此增强学生对阅读内容的理解程度，进而在以后的阅读中能进行更加深入的思考。
        （四）创设生活情景，激发学生的习作创造热情
        知识学习的过程实际上也是由学生的各感觉器官活动起来的一类活动，教师在教学时应力求创设某些生动的教学情景，通过生活情景创设引导学生了解生活事物。在生活情景内学生的习作过程会变得更为高效，他们会重新思考自己的习作学习思路，最终激发出新的习作灵感。生活情景创设过程能够调动学生参与课程学习的积极性，学生在学习时也大多快速地锁定了本节课程将要学习的重点目标。并根据自己的学习内容，进行有关思维的发散，提高自身的写作能力。
        结束语
        综上所述，识字是阅读的基础，大量的阅读是学生写出好文章的重要条件，教师利用生活与习作相结合的方式，可在很大程度上提升学生的习作水平，让他们能将自己的感想通过文字表达出来。同时，基于核心素养视域下，还要注意培养学生的学习能力、表达能力和写作能力，在习作教学中引入生活化素材，使原本枯燥乏味的课程散发出前所未有的活力，让他们在文化知识学习之余，促进自身综合素质的形成和发展。
参考文献
[1]熊嘉芬.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].当代家庭教育, 2019(36):132.
[2]叶俊娟.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].课外语文,2019 (28):48-49.
[3]亢雄英.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].科普童话,2019(04):39.