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初中数学教学反思研讨

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：冯建涛

[导读] 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是每个教师抓好专业成长的必经之路。数学教学反思是教学过程中一个非常重要又容易被忽视的环节,作为教师，只有不断在自己的教学实践中及时反思，在反思中成长，才能使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。

冯建涛青海省西宁市第十二中学
【摘要】教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是每个教师抓好专业成长的必经之路。数学教学反思是教学过程中一个非常重要又容易被忽视的环节,作为教师，只有不断在自己的教学实践中及时反思，在反思中成长，才能使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。
【关键词】初中数学；教学反思
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-148-01

        教学反思，是指教师为了更好地提高教学效果，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节的思考，在思考的过程中，能够发现、清晰表述所遇到的数学问题，并积极寻求多种方法来解决问题，努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。数学教育家弗莱登塔尔也指出：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”
        一、对教学过程进行反思
        教学过程是整个教学活动中的重点与难点，因此教学反思的重点与难点应该是反思教学过程．因此教师必须在课前进行深入的反思：反思以往的教学，各教学环节的时间分配是否合理；反思教学重点和难点的处理是否合理；反思如何给学生提出问题，反思给学生探究问题的空间是否过大，要求是否过高；反思给学生的学习材料和学习资源是否充分；反思教学设计是否违背循序渐进的原则；反思是否脱离了学生认识事物的观察、比较、猜想、归纳、概括、推理等基本思维的轨道，如果脱离了这个轨道，让学生盲目回答问题、探究问题，影响学生的自信心，这不但不会增强学生对数学学习的兴趣，反而会挫伤学生积极思考和探究的积极性；反思各种练习是否适当等。
        二、对教学方法进行反思
        教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。俗话说:“教学有法，教无定法”。教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。反思教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，从他们容易忽略却很富有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果课题引入得太平淡,激不起学生的学习兴趣，可以给学生讲解数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材、学生不好理解，可以挖掘新意改变策略，以充实的内容、浅显易懂、循序渐进的形式满足同学们的求知欲，同时激发其科学知识的创造性；如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入、举一反三，在同学们掌握基本方法、基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。

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        三、教学中要注重对学生“学”的反思培养
        会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面。
        （一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。
        数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果。鼓励学生结合所解问题，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养
        （二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。
        通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。
        （三）培养学生反思作业的解题过程，在作业后设计一个反思栏。
        解题以后要养成习惯，多作反思，让学生围绕着这个问题继续思考，将此问题作了进一步引伸，做到能进能退，举一反三。
        四、进行教学评估，以达到教学反思，提高教学效果
        教学评估,简而言之就是对整个教学过程进行评估，也就是影响教学目标的所有因素的评估，教学评估是老师完成教学目标，学生完成学习任务后所进行的一项工作，是最后巩固和提升，升华教育意义的一步，更加重视的是对学生的思维培养，道德情操的陶冶。所有的教育事业都需要不断刻苦钻研的努力，艰苦奋斗的精神。从教学评估反思教学价值，就是探讨挖掘教育背后更深层次意义，要不断地深入观察，积极地不断改正，更要有意义地进行教学活动，发现学生的能力和闪光点。在初中数学教学中。俗话说得好，知识是死的，而人是活的，知识是固定的，但是在学习知识的同时，能力的培养和素质的提升是无形的。潜移默化的文化熏陶，都是提高学生的综合素质的点面，只有注重发展学生的方方面面，才能培养出社会需要的人才，培养出健全的人。
        结语
        总之，新课程改革给初中数学教学带来了新的机遇，教学反思是一种有益的思维活动，应该成为教师的职业习惯。教师要反思自己的每一节课，从中吸取经验，找出教学中的不足，认真地反思学生，掌握教学方法，不断提高自己、超越自己。
参考文献
[1]黄亦男.试析微课在初中数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研), 2020(12):196.
[2]窦双存.初中数学和多媒体技术巧妙融合研究[J].数字通信世界,2020 (11):216-217.