新课改背景下初中化学课堂教学策略探究岳喜敏--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新课改背景下初中化学课堂教学策略探究岳喜敏

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2018年2月作者：岳喜敏

[导读] 作为基础自然科学的化学和人们日常生活息息相关，化学学科的学习，旨在培养学生的科学素养，能利用所学的知识和掌握的技能用化学的语言揭示和解释自然学科中的某种现象，从而能更好地认识自然。新课程改革要求教师应该不断地更新教学的观念，改进教学的手段和方法，为促进学生全面发展提供基础和保证。在传统的教学模式下教师往往采用“满堂灌”的教学手段，学生在课堂授课的过程中一直忙于做笔记，并没有时间参与教师的教学，导致

岳喜敏山东省济宁市任城区唐口中学 272100
摘要：作为基础自然科学的化学和人们日常生活息息相关，化学学科的学习，旨在培养学生的科学素养，能利用所学的知识和掌握的技能用化学的语言揭示和解释自然学科中的某种现象，从而能更好地认识自然。新课程改革要求教师应该不断地更新教学的观念，改进教学的手段和方法，为促进学生全面发展提供基础和保证。在传统的教学模式下教师往往采用“满堂灌”的教学手段，学生在课堂授课的过程中一直忙于做笔记，并没有时间参与教师的教学，导致处于机械化的学习状态，无法激发学习兴趣和积极性。在这样的情况下，就应该对新课程改革背景下初中化学的课堂教学策略和手段进行有针对性的探讨。
关键词：新课改初中化学教学策略

        引言：
        化学学科是一门与人们生活息息相关的生活学科，在日常生活所发现的诸多生活现象都可以利用化学知识来解释，因此化学与人们的距离并不遥远。化学也是一门及其有趣的学科，不同元素有着不同的命名，他们性质不同，不同的化学试剂融合在一起产生不一样特别的效果。在初中阶段开展化学学科的学科，有利于为学生今后的化学学习打下坚实基础，因此初中阶段的化学学习极为重要，在新课改背景之下，化学课堂教学要进行深化改革。教学方法及教学策略要准确定位，合理的在课堂上呈现出来，教师要根据学生的年龄，学习能力来制定不同的教学策略，制定学期教学目标。合理科学的教学方法在极大程度上促进了学生在化学课堂的学习效率，加强了对知识的理解，因此，对于教学方法策略的研究需要教师进行不断的探索尝试，努力研究，促进化学教学效果的顺利提升。
        一、初中化学课堂存在的问题
        （一）教师忽视提问
        在当前教育领域，并不是每一位化学老师都能做到每节化学课对学生进行提问，存在着在化学课堂上只有教师一人在讲桌独自完成一节课的教学任务。将理论灌输做为化学教学的唯一方式是极大的错误，极大的压制了学生学习的积极性，减少了学生积极思考的机会，不利于学生抽象思维的发展。这些教师认为在课堂仅需要教师进行知识传播，无需启发学生进行深度思考，无需激发学生的创新性思维和逻辑思维的发展。此想法是错误的，忽视了课堂上提问的重要性，在课堂上提问较少。化学学科并不完全是一门理论性学科，而且有着较强的实践性，因此，只有教师一人作为化学课堂的核心，此教学方法是不正确的，严重影响学生在化学课堂上的学习效率。
        （二）有针对性地制定学习策略
        不同的学生有不同的学习特点，有的学生对于新知识的接受速度较快，能够很快将老师所讲授的内容内化吸收，而有的学生对于新知识的吸收需要一定的时间来思考。教师在进行提问时要注意到学生的主体差异性，根据不同学生的学习特点来进行针对性的定制提问。忽略了学生间的差异性而盲目进行提问，易容对学习接受速度慢的同学产生打击。还有一些教师采用惩罚式提问的方式，这样的提问方式严重打击了学生的是自尊心和自信心，不利于学生的学习发展和身心健康。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、初中化学课堂教学的有效措施
        （一）提问要有针对性
        在课堂教学时，教师所提问的应追求高质量的问题，值得学生思考或对学生理解化学学科中存在的重点、难点有重大帮助。例如在化学知识难度的转折点、难点、递进知识的处设置问题；在新知识刚教授完，或是提问之前学过的化学知识中的重要内容，要突出重点，分散难点，将不同的知识模块进行科学划分。设计问题时，教师要坚持针对性原则，帮助学生顺利的进行知识迁移和深化，建构有效的化学知识网络。
        不同的化学问题有着不同等级的难度，同一化学知识也存在着知识难度的划分，教师应做的就是由易到难的进行提问，由浅入深，循序前进。通过一层一层，层级划分，不同学生回答不同的问题，这样不仅使课堂上的提问效率提高，更大大增强了学生的自信心。对于知识的提问递进，教师还要根据自己的相关知识模块、教学进度进行分析，利用学生已有知识来引导学生思考下一阶段新知识的理解，层层递进，提高课堂的有效性。
        例如初中化学八年级第三单元第二节《元素》一课的讲解中，只有先将化学周期表上的元素名称和符号所熟知“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”，才能进行下一步的学习。对于元素周期表的教学也是有规律的，从同一横行为一周期，同一纵行为一族开始，一步一步，由易到难，最后能从元素周期表的每一格获得十多条信息。进而帮助学生深刻理解认识元素周期表。
        （二）引导学生，增强学生学习的积极主动性
        只有让学生真正明白学习化学是为了锻炼我们的逻辑思维而不是为了考试成绩，才能真正的让学生想学化学、学会化学、学好化学。让学生成为主角是“主动参与”模式中的一项重要策略，增强学生的自我获得感，明白学习是给自己学的。促使学生主动参与到化学的学习中来，这样学生明显比之前更为主动的去思考每一个化学问题，不仅为了获得答案去思考，而是思考化学题目中的逻辑关系，获得更多的化学知识。
        主动参与，重在主动[1]。我们所讲的主动参与模式教学并不是指将全部的化学学习过程全部交给学生、只给一本教材。而是教师的教与学生的学融合在一起，以学为主，以教为辅，打造良好的课堂氛围。化学学科的特点---实验，教学过程要贯穿让学生设计实验、动手实验，参与到教学中来，促进学生化学课堂学习效率的提升。
        四、结束语
        在新课改背景之下的化学课堂教学策略研究是一个漫长的研究过程，需要教育学专家，广大科研工作者[4]，广大心理专家等各领域相关人员共同努力。相信在未来一定会研究出高效科学的初中化学课堂教学策略。
参考文献：
[1]吴富华.新课改背景下初中化学课堂教学策略探究[J].速读(中旬),2015,000(006):220.
[2]杨福,杨秀婵.新课改背景下初中化学课堂教学策略研究[J].教育,2016,000(003):00034-00034.