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优化英语教学还课堂给学生

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：胡红霞

[导读]

胡红霞成都华西中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-185-02

        英语是与日常生活密切相关的交际语言，学习英语的实质重在让学生在日常生活中能听、能说、能写、能读。因此，英语教学的新课标要求改革传统的教学模式，由单纯的教师对知识的传授方式向多方位的智能开发转变，培养学生自主学习，创造性地学习的能力。在英语教学中，优化教学模式，还课堂给学生，是培养学生的这种能力，实施素质教育的主渠道。要实现最优化教学，要求教师在优化师生关系，优化课堂教学的同时，还要优化教学方法，优化育人环境，从而收到良好的教学效果，达到新课标的要求。
        一、英语优化教学的关键——和谐融洽的师生关系
        卢梭说: “只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。” 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩较好。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生,让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们的亲密朋友。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系,相互促进的良性循环局面。这虽然有点“功夫在教外”的味道，但经验告诉我们，这是中学英语教学乃至一切中学课程教学取得成功至关重要的前提。因为英语作为中学课程中一门相对于语数等课程而言，是较为陌生的“外语”,必然在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助、恐惧、自卑等心理压力，并强列渴望从任课老师的形象和言语中找到答案和心理平衡。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导，消除学生的恐惧、无助、自卑等心理负效应，而进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应，赢得学生的“一见钟情”，这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生就能兴趣盎然地进行学习
        二、最优化的课堂教学——培养学生学习自信心
        英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程，要使课堂充满活力和生命力，就要使每位学生能参与到教学活动中，达到师生互动。教育心理学告诉我们：每个学生都同样有进取心，都渴望进步和尊重，他们都渴望老师的表扬和肯定。因而，对待每位学生的进步表现和取得的成绩，哪怕这种进步是很微不足道的，老师都应及时给予表扬和鼓励，这对好的学生来说，可能觉得没什么，但对后进生来说，他们就会在老师的赞扬声中，同学的鼓励眼光下，看到自己的潜力，找到自己的价值，从而培养学生学习的勇气和信心，激发他们追求更大的进步。在英语教学中，我们常会发现有些同学的发言积极踊跃，有的却显得胆小或无动于衷，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生，让全体学生都有展现自己的机会。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。比如初一第一节英语课，我就这样设计，首先用英语问候学生，介绍自己、学校以及班级的大概情况。有些学生学过一些英语，能抓住片言只语，有些学生一句也听不懂。我的目的是让他们领略一下什么是英语，无论是否听懂，他们都被这种全新的语言所吸引，静静地听着这音乐般的语音语调。随着我翻译的汉语，他们都鼓起了掌；接着我给一部分学生起了英语名字，到这时，学生的情绪由好奇、有趣到达高潮。在平息了他们激动的心情后，我用汉语介绍了学习英语的目的、意义，提出学习上的要求，在他们跃跃欲试时，教他们几句最简单也最实用的句子：Hello, I’m Li Ming. What’s your name ? …让学生相互认识后，又请几位同学起来，问：Are you Twins? Are you S.H.E? Are you Zhou Jielun?(这些都是学生熟悉和喜爱的港台明星)，学生弄明白之后哄堂大笑，齐声回答：No.整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。下课后他们迫不急待地用刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家又给父母表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情更高，兴趣更浓了，自信心也更强了。
        在教BookⅡ形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”,这个学生在班里边找边说：”Wang Yuwei is，这下全班同学情绪高涨，因为王雨薇是大家公认的“白雪公主”。

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这一问之后，学生个个争着举手，争着回答问题，例如：Who is younger than you? Who is the most handsome boy in our class?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象，学生觉得那么难学的英语原来这么有趣，与我们的生活如此接近，这会让学生打消畏难情绪，激发学习热情，树立学好英语的自信心。
        三、最优化的教学方法——保持学生学习兴趣
        兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用适合的教学方式，让学生不断地找到英语学习的乐趣，持久地学好英语。
        26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都做得到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念等。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者充满情趣。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球：What’s this？ It’s a football. football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作为桥梁；如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”游戏。比如复习key，football，pen，book，car，eraser等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下这些东西，然后叫一个学生到讲台前面对大家，拿一样东西（不让该学生看到），用学生已学过的句型问：
        T: What’s it？学生猜答
        S: Is it a football. 如果答不对，大家就说
        Ss: No, it isn’t.学生再问
        S: Is it a pen? 大家回答
        Ss: Yes, it is. 猜对了，教师鼓励这个学生说
        T：Oh, yes, you’re right. How clever you are!
        然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，学生不觉得枯燥，而是兴趣浓厚地参于。
        教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。然后进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
        教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，连词成句，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果自然就好。
        四、最优化的育人环境——培养竞争意识，增强学习自觉性
        在当今社会中，过分的谦虚已不能适应快节奏的生活，现代社会充满了机遇，也充满了竞争，需要我们充分展现自己的才华，大胆地走上前来推销自己。学生的这种竞争意识应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。
        教师在教学中，要培养学生正确的人生观，高尚的思想意识，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，并以身示范，发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作风，以适应现代生活的要求。在教学中，组织各种表演、竞赛等，要多给学生展现自己的机会。比如，学了对话，可让学生分小组准备，上台去分角色把对话给大家表演一下；平时的朗读，或者单词的拼写也可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战赛等，看谁读得又快又好又准。这些竞赛项目一出来，同学们都不愿意自己或者自己的小组落后，学习热情高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
        总之,英语优化教学为学生提供了创造性学习的条件。在教学中，教师对教学目的的准确把握，对教学方法的明确优化，对学生学习方法的正确指导，对教学程序的清晰实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生的学习兴趣、自信心得到了发展，学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了提高，减少了他们学习上的盲目性和畏难情绪，达到了英语素质教育的基本目标。