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减少学生写错别字的有效策略

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：朱桂兰

[导读] 在学生当中，写错别字的现象特别普遍，写错别字既影响了学生的书面表达和交流，又对学生语文素养的提高产生了阻碍。本文主要从小学生写错别字的主观因素和客观因素方面进行分析，对症下药，采取有效的策略，培养学生良好的写字习惯，坚持不懈，帮助学生减少写错别字的概率，以更好地完成语文标准中要求的识字写字任务，全面提高学生的综合素养。

朱桂兰齐河县清华园学校山东德州 251100
【摘要】在学生当中，写错别字的现象特别普遍，写错别字既影响了学生的书面表达和交流，又对学生语文素养的提高产生了阻碍。本文主要从小学生写错别字的主观因素和客观因素方面进行分析，对症下药，采取有效的策略，培养学生良好的写字习惯，坚持不懈，帮助学生减少写错别字的概率，以更好地完成语文标准中要求的识字写字任务，全面提高学生的综合素养。
【关键词】感知；理解；教学方法；学习习惯
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-008-02

        写好汉字是每一个中国人所应具备的基本素养之一。很多时候，一手规范漂亮的字体，会给人增分不少。在现实生活中，我们经常会发现，因为写错字而闹笑话的现象，有的甚至会产生严重的后果。
        我一直从事小学语文教学工作，发现小学生写错别字的几率很大，翻开学生的作业本，一个班四十五个人，经常写错字的有七、八个，而且随着年级的升高，识字量的增加，这个比例还在增大。如果小时候不纠正，养成习惯以后，会更加难改。在我们小学语文教学中，识字写字是一项最基本的任务。在小学语文课程标准总目标中，对学生的识字写字也提出了要求，要求学生能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。因此，作为一名小学语文老师，从小学培养学生把字写正确，非常有必要。我根据长期的观察研究，发现学生写错别字既有主观因素，也有客观因素。接下来我就从以下两方面来谈谈，学生写错别字的原因。
        一、学生写错别字的主观因素
        （一）小学生的感知理解能力差。
        心理学中说感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。小学生感知的有益性和精确性是逐渐增强、日益提高的，这在小学低年级段尤其明显，他们观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，只能记住字的大体轮廓，因此，对相似或相近的字，容易混淆。如“人和入”“土和士”“自和白”“几和儿”等。再就是学生的理解能力有限，不理解字义、词义，凭主观臆断写。比如“建议”，认为是吸取别人的意见，所以写成“建意”。
        （二）感知的选择性，先入为主，根深蒂固。
        儿童学习汉字必须统一的掌握汉字的音、形、义，既要通过听觉、视觉感知字音、字形，又要理解字义，还要记住字的音、形、义，达到能在书面语言中会写会用的目的。而学生的感知是有选择的，先入为主，如果错误的信息先进入大脑，会留下深刻印象，后来的信息很难掩盖。比如“轼”，学生第一次在“式”上加了撇，那么以后就会一直这样写，即使中间有改正的时候，但稍不注意，又会打回原形。
        （三）学生自身的学习习惯不好。
        对儿童的注意特点研究表明，儿童的注意稳定时间5—10岁儿童是20分钟，10—12岁儿童是25分钟，12岁以上是30分钟。小学生特别容易被其它事物吸引。在识字环节中，如果碰巧注意力分散，或者老师讲的时间过长，学生进入疲劳期。那么老师课堂上讲的根本没听见，写字时，应该注意的地方，没有记住，按自己的想法写，写错了也不知道。有的学生脾气急躁，马虎、粗心，一心想着赶紧把作业完成，就万事大吉了。在写字时，不看好字就写，写完不检查，导致错别字经常出现。
        （四）学生的拼音学的不扎实。
        汉字的声母、韵母再加上声调，组合千变万化，学生开始的拼音如果学得不好，写错别字的几率特别大。如声母“b、d、p、q、zh、ch”等区分不清，导致“铺”写成“捕”、“掌声”写成“长生”；韵母“ǐn和ǐng、ei和ie”区分不清，导致“影子”写成“引子”、“打雷”写成“打猎”等，这种现象比比皆是。
        二、学生写错别字的客观因素：
        （一）汉字本身的特点。

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        由于汉字笔画多，结构复杂，每个字的形体差异小，多写一笔或少写一笔，就会成为不同的字如“今和令、从和丛、”；同音字、形近字多，比如“辩、辨、辫”音同、形近，“钓和钩、辛和幸”字形相似，学生就很容易写错。这是汉字的特点，也是导致学生写错别字的重要原因。
        （二）教师的因素。
        在低年级段，学生识字的关键环节，有的教师，教学方法单一，教学过程枯燥无味，学生根本就不感兴趣，识字课的学习效率很低；而到中高年级，有的教师注重对课文的讲解，不重视写字的指导，写字环节，在课堂上一笔带过；有的教师布置作业太多，学生只求速度，不求质量，写字潦草、应付了事，出现错别字的几率就比较大。
        一、重视生字的第一次见面
        生字的第一次出现，给学生留下的表象，决定了学生对这个生字的记忆程度。第一次字音、字形、声调的对错，对学生的影响至关重要。现在的部编版语文课本包括“会认识的字”和“会写的字”。因此，在学习“会认识的字”时，教师要注意创设情境，激发学生的学习兴趣。对于易拼错的一些字音，在第一次教时，要提醒学生注意，如“滨”“频”“凌”等，指出注意的韵母部分，在他认识这个字的第一时间，感知到的就是正确的信息，先入为主，走好识记生字的第一步，读准字音；在教学“会写的字时”，对于易错的部分，如“武”的斜钩，“威”的一撇，教师可以用不同颜色的笔进行区分，重点加以强调，以加强学生的第一印象，走好识记生字的第二步，写准字形。
        二、选用合适的教学方法。
        学生识记生字是一个机械枯燥的过程，需要教师在识字教学环节，更要选择合适的教学方法。教师可以根据不同的年级，采用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣。如在低年级段，我经常用“找朋友”、“猜谜语”、“编儿歌”的形式教学，对重要的笔画，采用动画视频的形式，教给学生正确的书写。根据学生有意注意的时间规律，多种方法穿插进行。在中高年级段，主要发挥学生的主动性，采用小组合作的形式，让学生互相交流识字的好办法，怎样避免写错别字，教师只对重点的做适当的点拨，多让学生参与进来，从而达到更好的识字效果。
        三、及时复习巩固。
        根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，对于学生经常出现的易错字，及时地进行复习巩固。在低年级段，我们老师可以建立一个错字本，把平时上课、作业、练习中的错字归类整理，把正确的字和错误的字，根据它们在字音、字形、字义上的区别，帮助学生彻底弄清楚。间隔三天、一周、一个月，利用临下课前两分钟，进行听写，每次五个字，当堂改正，达到复习巩固的目的。在中高年级段，让学生自己建立错字本，写错的字词标记出来，用红笔改正，利用自习时间，经常翻一翻、记一记。从教多年，我一直鼓励学生这样做，取得了一定的效果。
        四、指导学生勤查字典。
        学生在一年级刚接触字典时，对字典非常感兴趣，我们教师要抓住孩子的这种兴趣点，告诉他们字典的神奇，遇到不会写的字时，不要偷懒，凭着自己的印象写，要马上查字典，根据字义、语境来选择合适的字。让学生和字典交朋友，指导学生利用好这本工具书，养成勤查字典的好习惯，字典是防止学生写错别字的法宝。
        五、培养良好的写字习惯。
        写错字的学生，很大的原因是写字习惯不好。因此，从学生一年级入学开始，就要培养学生一笔一划，认认真真写字的习惯，并且要持之以恒，不能松懈。不但在学校严格要求，同时也要争取家长的理解与支持，家庭作业也要严格要求，不能姑息迁就，做到家校统一，才能取得较好的效果。
        综上所述，冰冻三尺非一日之寒，杜绝学生写错别字的现象，也不是一朝一夕就能改好的，但是只要我们老师和学生共同努力，找出写错别字的原因，采取有效的策略，相信一定能把我们几千年传承下来的汉字写好。
参考文献
[1]张灵聪.小学生注意稳定的初步研究[J].心理科学,1996(04):248-249.
[2]浩萍.小学生的记忆特点[J].小学阅读指南(教研版),2011,000(008):61.
作者简介
朱桂兰（1977年1月3日），性别：女，民族：汉，籍贯：山东德州，职称：中学一级教师，学历：大专，单位：山东省德州市齐河县清华园学校，研究方向：小学语文，单位所在城市邮编：山东德州251100。