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试析学科核心素养下的小学英语单元整体设计

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：龚建英

[导读] 随着新课程改革工作的顺利实施，对小学阶段的英语教学工作提出了新的要求，在提高学生学习能力的时候，也应该促进学生核心素养的发展。文章基于核心素养背景下，从四个方面探讨了英语单位整体设计策略，以期为小学英语教师教学提供参考。

龚建英涟源市实验学校 417100
【摘要】随着新课程改革工作的顺利实施，对小学阶段的英语教学工作提出了新的要求，在提高学生学习能力的时候，也应该促进学生核心素养的发展。文章基于核心素养背景下，从四个方面探讨了英语单位整体设计策略，以期为小学英语教师教学提供参考。
【关键词】核心素养；小学英语；单元整体设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-005-01

        对于小学中年级的学生而言，具有极强的可塑性，教师一定要重视学生核心素养的发展，在不断深化的过程中形成良好的文化品质，并将单元设计中的知识点及时内化为具体的知识。而在具体实践的过程中，教师要从多个角度认识到单元设计的重要性，从目标确定、情境创设、文本分析等方面进行综合分析，深化小学生的具体认知能力。
        一、分析学习情境，重视学生语言能力的培养
        小学英语教学活动中，教师应该认识到语言发展的整体性特点，将单元目标作为重点，注重挖掘教材中各部分的潜在联系，接着将各个版块的知识进行有效整合，达到优化教学的目的。而且在整个过程中，教师应该创设有效的学习情境，重视学生语言能力的形成，例如在湘教版四年级上册第二单元中，则是要求学生利用所学单词谈论和形状相关的话题，可以指出这类型物体的名称，一方面，教师引导学生复习三年级许多的词汇，如red，yellow and blue等，也可以学习新的词汇，如land、flag等。教师结合本单元的板块内容，为学生主动提供情境，如利用英语表达校园中物体的形状。而教师则是利用多媒体校园的景色，通过视频来进行情境创设，而在具体的情境中，学生可以完成相关语言的接收和输入活动，包括目标语言的阅读和口语表达等。另一方面，口语训练阶段，为全面提高学生的语言组织能力，教师则是根据图片中展示的具体内容，引导学生在小组内编写对话，讨论校园中物体的不同形状。如“What’s this?”“It‘s a land”，或者是采用角色扮演的形式，利用本单元的句型知识谈论相关物体的形状。
        二、确定目标，培养学生的自主学习能力
        教师在单元设计的时候，首先要有确切的目标，并在目标明确的基础上有清楚认识。而且教师要认识到提升学生的综合能力包含了英语表达、英语理解等，所以教师要保证四年级小学生可以用英语思维分析问题，主动理解知识。而在具体实践的时候，应该立足于教材内容，开展单元设计活动，注重讲解每个单元的重难点知识，体现关键词和语法，从纵向角度分析问题，把握事物之间的潜在联系，达到“温故知新”的效果。例如在“Spring is warm”的单元设计中，让学生理解单词春夏秋冬，并利用相关的和他人谈论天气情况。为做到以上要求，教师要提高学生的参与兴趣，课前，安排学生阅读相关的知识，方便学生对知识进行综合理解，基于自己对知识的体验，引导学生主动学习。有的学生喜欢春天，认为春天是最美好的季节，万物复苏，整个世界都明亮了；有的学生最喜欢夏天，因为可以放暑假了，而且可以去许多地方旅游。以学生感兴趣的话题为出发点，让每个人都能各抒己见，说出自己对季节的喜欢，以及相关的原因。

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        三、实践体验，培养学生的文化品质
        英语单元设计中，教师应该站在设计者的角度分析问题，将单元作为备课的有效依据，实现对关键内容的有效处理，并不断培养学生的语言能力。教师设计一些丰富多彩的教学活动，引导学生在情境中自行体验，及时学习和掌握重难点知识，还要注重自身文化品格的提升，认识到语言是文化的有效载体，不仅要让学生认识到英语知识存在的重要性，还要理解知识存在的意义，让学生感到英语知识存在的奥妙之处。例如在四年级上册第一单元“Nice to meet you”单元设计中，让学生采用实践体验的形式，认识到中外国家打招呼的形式。例如在中国人的日常问候形式：一般是吃饭了吗？去哪儿啊？这些都能展现人和人之间相处的亲切感。但是对于西方人而言，这种突兀的问候方式，一般会感到尴尬，因为这是极为私密的事情，所以在西方的问候方式一般是：Good morning、It's a nice day today!Is it best? Nice to meet you!所以，在单元设计的时候，教师让学生模拟中西方人们打招呼的形式，在实践体验培养学生的文化品质，进而激发学生学习的积极性，促进英语教育事业的全面发展。
        四、重构文本，培养学生的创新思维
        英语教师在单元设计的时候，一般会主动分析文本知识，立足教材开展创新性的教学活动，但是不能直接套用文本上的知识。因此，教师需要将学生的学习特征作为重点，结合学习背景进行综合分析，提高最终的学习效率。如湘教版英语教材中有的知识阐述不够完整，所以教师在具体分析的时候，应该选择恰当的文本知识，保证话题的可操作性。例如在“How much is it?”的单元教学中，利用expensive，cheap等单词表示事物特征，而在话题重构的时候，教师要认识到四年级学生的实际特点，喜欢一些直观的事物，所以对游戏、竞赛和相关画面极为感兴趣。教师则是以日常的文具用品作为出发点，引导学生回答相关的问题，将语言表达和日常生活结合在一起，着重体现英语的交际性特点。此外，教师还可以采用抢答的形式，出示一件衣服，让学生回答相关的问题，这样既能活跃课堂氛围，又能促进学生创新思维的发展。
        结束语：
        英语教师活动中，教师不仅要重视单元设计工作，还应该注重学生核心素养的形成。而在实践的时候，教师要积极参与到文本设计中，按时分配，完成教学文本的重构工作，接着根据学生的实际情况进行综合分析，选择适合学生的教学方案，增强学生对中外文化的认知，希望从多个方面促进学生核心素养的发展。
        （本文系湖南省教育学会课题“基于主题意义的小学英语单元整体设计的实践研究”阶段性研究成果。课题批准号：K-88）
参考文献
[1]李燕.核心素养下的小学英语单元整体设计的实践与思考——以"How can I get there?"为例[J].教师,2020(9):85-87.
[2]曹玉华.基于英语核心素养的小学英语单元整体教学探究[J].科学咨询,2019(18):51-52.
[3]王丽莉.基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计的探究[J].视界观,2019,000(011):1-1.