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生为本师为范促核心素养在体育教学中落地

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：任松梅

[导读] 世界上发达国家和重要国际组织对学生核心素养的研究在20世纪初就已有初稿形成，如美国2002年制定的《“21世纪素养”框架》；1997-2002年经合组织进行的“素养的界定与遴选”，认为核心素养不是特定专业或职业生涯所需求的素养，也不是特定社会场域、民族或国家所需求的，旨在解决培养什么样的人和怎样培养人的问题，是聚焦未来人才品格与能力的培养，是以核心素养培养学生未来的发展。本文就从课堂教学的实际出发

任松梅浙师大附属义乌实验学校 322000
【摘要】世界上发达国家和重要国际组织对学生核心素养的研究在20世纪初就已有初稿形成，如美国2002年制定的《“21世纪素养”框架》；1997-2002年经合组织进行的“素养的界定与遴选”，认为核心素养不是特定专业或职业生涯所需求的素养，也不是特定社会场域、民族或国家所需求的，旨在解决培养什么样的人和怎样培养人的问题，是聚焦未来人才品格与能力的培养，是以核心素养培养学生未来的发展。本文就从课堂教学的实际出发，充分挖掘有效途径，针对性地对学生进行核心素养培养。
【关键词】核心素养；以生为本；体育课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-014-01

        一、研究背景
        2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。明确指出，“根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才核心竞争力。中国学生发展核心素养以”全面发展的人“为核心，从三个方面、六大素养、18个要点进行整体建构，颇具特色。季浏院长正是从18项要点中提炼出体育与健康学科的核心素养：运动能力、健康行为、体育品德。
        二、体育教学中存在的问题探讨
        1.教学手段单一，重复机械化
        体育与健康课程的本质特征是健身育人，是通过运动手段培养学生的核心素养，促进学生全面发展，但很多老师意识不到。例如部分教师在准备部分的教学上都只停留在简单的伸展操、慢跑或一些集中注意力的小游戏；放松运动也是敷衍了事，学生兴趣的积极性没有充分调动，导致学生不重视准备、放松活动，引发运动损伤。
        2.应试教育思想严重，教学功利化
        行进间运球上篮动作是体育中考选项内容，通过练习，每个学生都能出色完成，但在教学比赛在很少会用，特别是女生，技术和运用完全脱离。又如跳绳，体能训练上有很多练习方法，但在考试的压力下，只出现单跳单摇，即便学生想跳单跳双摇也要被制止，就因其次数减半。现在在“技术、体能、运用”三维度构建教学单元的模式下情况有所改善。
        3.教教材现象严重，教学专项化
        一直以来，构建教学单元思路很狭窄，基本是“技术线”框架，所以很容易导致教师四个课时的内容用一节课就上完，或者是四节课的教学流程基本一样，方法、手段模式化，不仅教师上得乏味，学生更是索然无趣。如学习《肩肘倒立》技术动作，很多老师能够在一节课上完成率达到60%以上，导致后面几节课目标含糊，特别是这60%的学生往往会无所事事，甚至出现“放羊”现象。也就是说在平时的课堂教学中目标太功利化，教学手段单一、重复，学生掌握的只是一项动作技能，育人效果非常不理想，所以促进核心素养在体育教学中落地是刻不容缓的。
        三、核心素养在体育教学中落地的有效策略
        1.以兴趣为基点，让学生学的心动
        培养学生的核心素养有助于学生的终身学习和锻炼。要想终身热情于一项事业，那必须是他喜欢的、感兴趣的。杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对学习感兴趣了，才会想学、爱学。但学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下创造出来的。

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案例：《肩肘倒立技术方法》
        师：同学们，会石头、剪子、布的游戏吗？
        生：会……
        师：好，两人一组，赢者当小老师领做准备操，输者跟做，一次一节
        同样是枯燥、乏味的准备操在小游戏的融入下，学生兴趣徒增，在欢快、愉悦的氛围中不知不觉地完成了准备活动的练习。
        师：这个游戏太简单了，增加难度，能不能用咱们的双腿来玩这个游戏呢？
        生：我赢了……
        生：你的石头不标准……
        在老师的语言引导、提示下，学生立马投入到练习当中，笑声不断，氛围浓烈，不仅让学生体验了在非正常体位时肢体控制能力、身体平衡能力，也为本课的主题打下了基础。同时，在练习的过程中也渗透了守规则、讲诚信的体育品格及不忽视准备活动的健康行为素养培育。
        2.以主体为基点，让学生学的生动
        学生发展核心素养是以“全面发展的人”为核心进行整体建构的。体育与健康课程标准理念之一：以学生发展为中心，充分发挥学生的主体作用。显而易见，教育是面向“人”，课堂需要找回“人”，未来是人们创造的。那么如何体现以“人”为主体呢？那就是把课堂的主阵地还给学生。
        （1）精讲多练，有一定的练习密度
        做到精讲，教师就必须多方面修炼自己，提高自己的教学能力（语言的艺术性、对教材的精准把握、课堂的调控能力等）、研究能力（心理学、教育学、教学信息化等）、创新能力（教学方法、手段等），对教师而言，这些就是教师的核心素养。特级教师严育洪说，教师是落实核心素养的关键所在。只有具备良好的核心素养的教师，才能在工作中展现自己的才华，以身作则，言传身教，培养具有核心素养的学生。
        （2）有汗有笑，有一定的练习强度
        季浏博士曾经说过：“不出汗”的体育课需要改变。以人为本，能力为先。运动能力核心素养包括提高运动认知、学会运用技能、发展体能。而体能也是运动技能的基础，体能不好的人很难学好技能和提高运动水平。为此，在课堂教学中应关注体能练习，每堂课应该至少有10分钟的体能练习，这也是中国健康体育课程模式所要求的。体能练习可以放在准备部分——准备兼体能，也可放在放松活动前----课课练，也可在组合练习环节加补偿性体能、增进性体能练习；或者增加、延长各类比赛时间。这样学生的适宜运动负荷才能得到保证，以促进学生体能协调、全面发展。
        3.以差异为基点，让学生学得灵动
        曾经有个教授讲过一句话：当下的教育是一个不完美的人带着一群不完美的人在追求完美。乍一看，有点怪，可细想的确如此。面对的都是一个个不同的生命个体，都有着各自独特的个性化表达。作为教师绝不能用一个标准去评价学生，要真诚地为他们搭建一个适宜的舞台，让他们尽情演绎、释放情怀，体验成功的乐趣。例如：常用的追逐跑、让距跑，让每位学生都体验到第一个冲过终点的刺激感；跨越式跳高动作教学中设置不同的高度或障碍线，让那些暂时落后的学生都能体验到过杆的成功感。
        四、结束语
        总之，中小学阶段是能力发展的关键期，也是健康行为养成、体育品格塑造的重要阶段。作为中小学教师，我们有责任把核心素养融入课堂教学，牢牢把握住课堂这块核心素养有效落实的主阵地。
参考文献
[1]季浏，学科核心素养下中国健康体验课程模式的理论与实践[J]体育教学2018.01：6-9
[2]于素梅，学生体育学科核心素养及其培育[J]中国学校体育2016.07：29-33