输入与输出理论在高中英语写作教学中的应用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

输入与输出理论在高中英语写作教学中的应用研究

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：龚洁瑜

[导读] 如同大家所熟知的，现代教育工作也属于科学工作的范畴，由于随着人类科学研究的不断深入，从小学到大学各个阶段的教育内容也不断随之拓展。现在无论是各门各科、乃至各课各节的知识及应用教学方法，都需要在科学理论的指导之下才能取得良好的教育成绩。对于高中阶段的英语教学，以及英语写作教学而言也是如此。国内外针对英语教学的各种教育理论层出不穷，对英语的普及教育起到了极大的推动作用。其中输入-输出理论被视为一项有效

龚洁瑜江西省宜春市宜春中学 336000
【摘要】如同大家所熟知的，现代教育工作也属于科学工作的范畴，由于随着人类科学研究的不断深入，从小学到大学各个阶段的教育内容也不断随之拓展。现在无论是各门各科、乃至各课各节的知识及应用教学方法，都需要在科学理论的指导之下才能取得良好的教育成绩。对于高中阶段的英语教学，以及英语写作教学而言也是如此。国内外针对英语教学的各种教育理论层出不穷，对英语的普及教育起到了极大的推动作用。其中输入-输出理论被视为一项有效的语言教学指导理论，对于高中阶段的英语教师来说，应用该理论指导英语教学，特别是写作教学是一项值得重视的选项。
【关键词】输入与输出理论；高中英语；写作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-052-01

        引言
        在高中英语教学的各子教学项目当中，写作教学无疑是最为困难的一项。由于英语写作思维方式、语法结构、词汇表达和汉语上的巨大差异，如何能够更好地指导学生写出地道优秀的英语作文一直困扰着非常多的英语教师。为此，在某些情况下我们不得不借助学术的力量，研究一些专业语言学者的教学理论，并尝试应用到教学活动当中。
        美国语言专家学者克拉申在他的研究生涯中首先提出了关于语言学习的著名输入假设，后经加拿大语言专家史文进一步完善，补充上关于语言应用的输出假设，合称输入与输出理论，对于世界各地的语言学者、教师起到了巨大的启发作用。而在高中英语写作教学活动中，我们也不妨应用这个理论来提供更多思路。
        一、要建立输入和输出的意识
        输入和输出理论虽然听起来非常学术化，但是可以用一个简单的例子来比拟：在婴儿开口说话之前，他们首先需要听父母长辈们对他们反复使用、训练母语中的各种词语和句子，逐步建立起相关的语言和表达对象之间的概念，这一部分就是典型的语言输入；等到他们最终在头脑中整理完毕各个词语指向对象和表达顺序之后，他们便会模仿大人开口说话，这一部分就是典型的语言输出。
        当这个理论应用到英语课堂教学、尤其是写作教学的时候，教师们首先应当建立起输入和输出的意识概念。即在课本中，那些要素属于输入因素，哪些要素属于输出因素，哪些输入能真正起到可以构建输出的条件，又有哪些输出符合教师的输入目标等等。
        以人教版高中英语课本为例，课本中的各个生词、搭配、句型、语法、课文当然属于输入，学生在教师讲学之后所作的词形变换、搭配更换、句型改写、写作练习就是相应的输出。就教育理论而言，教师所应该做的，就是控制输入信息的类别、数量、层次，并检查学生是否能使用这些信息做出正确的输出。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、要控制学习输入的层次
        根据克拉申自己的解释，并非所有语言输入都能起到对学习的促进作用，只有那些略高于学习者现有水平的新信息输入才能真正起到提高语言层次的功能，过于复杂会造成学习者无法理解输入包含的信息，过于简单又不能对学习者现有的知识面造成突破[1]。
        也就是说，教师在准备课堂的输入信息时，应当综合考虑课堂进度以及学生的掌握程度，来提供英语写作的基本语言素材并确定写作需要达到的水平。比如在某些固定介词搭配的用法上，教师首先应当根据课纲要求，让学生对该类搭配的常见用法进行反复练习以掌握其基本用法，然后进行少量词汇变动、更换应用场景等方式进一步造成新层次的输入突破，并观察学生对于新输入的理解接受程度，在学生能够熟练掌握新的输入的前提下，通过在搭配间插入更多词汇、打乱搭配次序、变更相似动词或者介词、换用反义搭配等方式逐步提高输入的层级，一直达到学生对于该知识点在英语中主要表达方法和内容能完全理解并在写作中使用。
        三、要把握局部和整体的输出效果
        在学生接受了足够的输入信息之后，通过教师讲解、学生思考，重新以英语表达课文知识点或是其他生活、学习内容就成为输出。在检查学生的输出成果时，教师应当兼顾整体输出和局部输出，并和输入信息校对，以检验自己的教学方针是否取得成效[2]。
        写作首先当然离不开每个具体的单句写作和单词应用，在这点上，教师应当观察学生对于课纲要求的具体语法知识点和单词词义是否有正确的应用。对于不符合英语语法的输出必须果断纠正；而对于符合语法规则，却和日常英语用法有差异的输出，则应当提供更多的地道英语输入，正如输入理论所言，在学生积累了足够多的输入信息之后，便会对头脑思维方式进行自我纠正，如此得出的输出才是满足英语教学目标的输出。如果教师一味讲究对于“地道英语”的机械背诵，无疑将会起到降低学生学习积极性的反效果。
        在写作单词单句等局部输出问题得到解决之后，教师还需要检查写作的整体输出。即文章是否表达了教师对于学生所作的内容要求、是否达到了对课纲要求所有知识点的掌握和再应用、是否具有语言艺术性等方面，并同样地，根据学生写作的整体表现，进行下一阶段的信息输入。
        四、结束语
        自两位学者提出关于输出-输入理论以来，不少英语教学工作者都对它们进行了大量研究和应用。理论本身的科学性当然毋庸置疑，然而正如科学理论到科学实践形式之间的差距往往千变万化，各地各校的英语教师们在实际应用该理论指导学生的写作教学时，根据学生资质、教学资源、执教水平等方面的差异，可能取得完全不同的教学效果，这就更需要各位高中英语教学同僚根据自身的教学经验，结合科学的剖析研究，对文中观点提出批评指正。
参考文献
[1]陈子兴.输入与输出理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南师范大学,2012.
[2]朱凌萱.语言输入输出理论在高中英语读写一体化写作教学中的应用[D].上海师范大学,2013.