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农村初中作文现状分析与对策研

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：杨天伟

[导读] 作文在语文教学中的重要性不言而喻，但就农村初中而言，教师教作文、学生写作文都是短板，究其原因，教师如何教、教什么，学生写什么、怎么写，现状不容忽视，针对教师和学生两个层面，做一些思考与尝试，力争让教师教学、学生写作有抓手，有驱力。

杨天伟昆明市寻甸县金源乡初级中学 655207
【摘要】作文在语文教学中的重要性不言而喻，但就农村初中而言，教师教作文、学生写作文都是短板，究其原因，教师如何教、教什么，学生写什么、怎么写，现状不容忽视，针对教师和学生两个层面，做一些思考与尝试，力争让教师教学、学生写作有抓手，有驱力。
【关键词】作文；现状；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-041-02

        1研究背景
        时下，常常听到不少语文老师和学生说到：“语文成绩要好，就得‘抱住西瓜，抓住芝麻’”。这个“西瓜”众所周知就是作文，可见作文在教学和考试中的重要性。对于乡村中学来说，作文教学是一块软肋，学生写作欲望激发、素材组织驾驭、语言情感表达都是说不出的痛，面对诸多困境，当务之急是必须清楚剖析教师教作文和学生写作文的现状，并采取一些科学有效的作文训练措施，切实提高作文的整体水平。
        2农村初中作文现状分析
        2.1教师教学现状
        1）教师都觉得作文重要，但没有重视。《课程标准》明确要求，“作文每学年一般不少于14次，其它练笔不少于1万字，45分钟不少于500字的习作”。120分的中考总分中有50分的作文，两个半小时的考试时间要用1个小时左右来打磨作文，可以说作文的优劣直接决定着语文能否拿到高分。语文老师普遍都觉得作文很重要，但同时对作文的教学、训练、备考等又没有足够的重视，甚至忽略了作文教学，连作文教学课时都没有保障，作文训练缺乏，学生写作甚至是为了完成每单元后的作文次数要求，看看习作要求随意而写。
        2）作文教学没有列入整体的教学计划。教师在学期初制订教学计划时对作文教学、写作目标没有把握，缺少一学期、一学年学生作文练习计划，导致学生作文的数量及质量缺乏合理性，教师在授课前因缺少作文教材以至于备课和教学困难，无材施教而仅按单元后的“写作”安排和内容进行指导学生，大导致教学内容的孤立，缺乏训练的系统性，甚至有的教师只告知学生作文题目及写作要求，大多是“题目+范文或只教写作技法”，在指导学生写作文时缺乏有效的过程性指导，对学生的作文评改讲评不及时、不详细，导致学生写作缺少有效引导，在写作方面难以得到提升。
        3）作文教学内容脱离学生的实际生活。教师对学生的实际生活环境及心理方面欠缺考虑，写作脱离学生的实际生活，以至于在作文命题时随意而为，都是学生不爱写、不想写的，就难以写出个人的真正经历和感受，缺乏写作热情，学生必然应付了事，达不到写作的目的。
        4）不注重写作方法的指导。一篇好作文，不是作者滔滔不绝的讲述，还取决于布局谋篇、立意构思、语言表达等很多方面，现状是老师缺乏具体的写法指导，丢个题目给学生就写，学生完全跟着感觉乱写，写得再多也没有提升。
        5）写作训练没有梯度。作文训练是分阶段、分目标进行的，而现实教学常常是没有分阶段、分主题训练，总是要求学生完成一篇完整的文章，一口吃成胖子，结果是学生作文越写越写不出好作文。
        6）不注重身边优秀作文的示范。老师在学生写作中不注意好素材、好作文升级改造与示范引领，本来出自学生的例文是最有引领性的，却常常被忽略了，写得好的学生没有成就感，不会写的没有比样，写作水平三年停滞不前。
        2.2学生写作现状
        乡村学生由于社会生活方面的局限性，学生阅读量很少，缺乏语文素养的积累，加之视野相对狭窄，生活中缺少发现和欣赏，缺少经历和体会，缺少转换与能力。学生作文难主要表现在：
        1）“巧妇难为无米之炊，学生没有写作素材”。学生在生活中缺少阅读经历与积累，缺少生活体验与情感积淀，缺乏将生活内容转化为写作内容的能力，以致写作时无内容，无素材可写，写作文当然成了苦差事。
        2）学生对“写”缺乏兴趣与习惯。兴趣是最好的老师，但对乡村学校的学生来说，从小缺乏随景随情写一写的兴趣和习惯培养，不会用写作表达自己的情感，越来越不愿写、不乐写，笔不动则自钝。
        3）没有掌握基本的写作知识和方法。如审题、立意和文章的布局谋篇等，造成学生写作没有整体把握；缺乏丰富的语言词汇，语言表达能力较差，以致学生写作质量较差。久而久之，形成了对作文“一怕二厌三应付”的态度。

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        3改变当前农村初中作文现状的对策研究
        3.1作文不能成为孤立的教学内容，必须把作文训练渗透到阅读教学中，实现以文教文。
        每个单元的作文训练，其实是对本单元阅读课教学中所学知识的运用，在阅读课教学中一定要渗透作文的元素，例文的结构、例文的语言、例文的描写等要带学生好好品味，有的还可以在教读课中让学生模仿练习，学会用词、用句，学习运用例文巧妙安排文章结构、立意构思等方法，
        3.2作文训练需要循序渐进，要有整体规划，不同年级有一定梯度，不能急于求成。
        学生写作由“字及词、由词成句，由句谋篇”，在阅读课教学中可以渗透词语的理解和在具体语境中的运用，帮助学生积累词汇，带领学生赏析一些优美的文句，积累和仿写出优美的句子。一是分段落练习，练习开头段、结尾段、过渡段的巧妙安排对表达主旨的作用。二是分内容练习。比如详写与略写练习；想象或联想练习；开篇点题或卒章显志练习；首尾呼应或意犹味尽练习等。
        3.3写作要让学生有真情体验，否则都是假大空，无话可写。
“真实是作文的生命”，这是我多年作文教学的真切体会。虽然说有些体裁的文章可以虚构，但都来源于生活。学生在写作中，一定要写自己的亲身经历，写亲眼所见、亲耳所闻、亲心所想，学生才会有话可写，才能把美的景美的事、美的人、美的行为通过美的文字展现给读者，否则就是几句笼统的话，不了了之。学生每年作文写军训和运动会的比较多，也就源于学生参与，写见到的、听到的、想到的，自然学生觉得容易下笔，也就容易完成作文内容，也容易写出好文章。由此应该尽量为学生创造写作体验，比如看到学校前方迷雾缠绕山间，就带学生边观察边写，学生写自己的所见所想所思，不同能力的学生都能写出好作品。
        3.4作文教学必须有写作技巧指导。
        老师没有引导学生学习和掌握必要的写作技巧，也是导致学生的写作能力及作文水平难以提高的因素之一，因此在作文教学中应从基础的写作知识着手，在对学生的写作技巧上加以指导，比如如何审题、立意构思、布局谋篇；怎样写好开头结尾段、巧妙运用过渡段；如何详略得当、深华主旨；怎样写题记、运用小标题等等都应该分小专题指导与训练，学生心中有方法，写作才不会成为平原之马。
        3.5拓宽学生写作的内容与形式，激起学生写作兴趣。
        兴趣是学生乐写的源头。源头在哪里？我们要去寻，源头在学生爱写的地方，实际教学中最直观的体会是一讲写作就是写一篇作文，缩小了写作的范围和形式，内容单调呆板，学生必然哀声叹气，消极应对。可以调动学生写作欲望的方式是多样的，可以结合作业仿写句段、课后小练；也可以结合实践活动以小组为单位组织学生文学小报评比、为本地某农产品代言、为某家小店起名、给村里人家写春联、诗歌采风创作等；也可组织一些最接近学生生活且感兴趣的写作内容与方式。
        在我的教学中尝试过几次写作活动，对学生的写作成果是比较高兴的，其中一次是写建议书和邀请函。有天早上，天气很冷，感冒的学生很多，上课时有学生请我批假，要到校外小诊所开药打针，我别有用心的说:“要是学校医务室多好，”一石激起千层浪，学生齐应“是啊”，我临机一动，调整教学内容，要不我们向校长建议，能否在学校建一个校医室，学生很激动，我要求学生拿出纸笔，给校长写建议，要想办法说服校长，支持并同意的自己的建议，学生写开了，还真找得着写，请假外出不安全、影响学习、有学生乘机购物或出走、有的学生家长不在家无法接送等等，理由说得很充分，简要点拨格式要求，一篇规范的建议书就出炉了。随后就“建设校医室的可行性”组织辩论赛，向分管此项工作的总务处发出邀请，给他们写一份邀请函，在学生活动中完成了写作教学内容“表达要得体”。
        写学生爱写的，扫清了对写作的畏惧，也就更容易写出学生心声，写作的能力、思维也就会逐步提升。比如我还带着学生写“王者荣耀”使用说明书、班长组织写“冬游”策划案、冬至带学生外出诗歌创作采风、帮助学生向作文期刊投稿等，在不同的活动中消除学生怕写的心理，潜移默化养成乐以动笔的兴趣，逐渐培养了学生的语文能力。
        3.6学习前沿先进写作思想，更新陈旧写作方法。
        读了王荣生老师主编的《写作教学教什么》，深感理念的滞后，方法的陈旧，作为教师，要坚持阅读与研究，准确把握先进发达地区对写作的研究动态与成果，比如交际语境写作、功能性写作、微型写作、量表写作都是一些基于学情分析，促进学生写作生长点发展，有针对性、操作性、目标性的写作方法，有很强的借鉴价值。
        农村初中学生特定的生活环境，阅读量、生活素材缺乏，情感体验不丰富，时政不关注，写作中要解决的困难还很多，只要老师明确写作教学目标，做好作文教学规划，循序渐进培养学生写作兴趣，有针对性给予方法指导，促使学生愿写乐写，写作必将成为一件有趣的事。
参考文献
[1]王荣生，我国的语文课为什么几乎没有写作教学？[J].语文教学通讯，2007（12）.
[2]王荣生，写作教学教什么，华东师范大学出版社，2014.7.