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论如何在小学美术“造型•表现”课中应用情境教学

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：张博伦

[导读] 在美术教学中融入文化情境越来越受到教育界的重视，如何把情境教学应用于美术课堂之中，在小学美术“造型•表现”课上发挥情境教学的功效，这是在小学美术教学研究中需要解决的首要问题。应用情境教学需要设计恰当的课程模式，在课堂中践行情境教学，结合中国教育的特点思考方法与策略，最后通过课堂案例展示该方法在小学美术造型表现课中的成果。

张博伦天津生态城南开小学天津 300450
【摘要】在美术教学中融入文化情境越来越受到教育界的重视，如何把情境教学应用于美术课堂之中，在小学美术“造型•表现”课上发挥情境教学的功效，这是在小学美术教学研究中需要解决的首要问题。应用情境教学需要设计恰当的课程模式，在课堂中践行情境教学，结合中国教育的特点思考方法与策略，最后通过课堂案例展示该方法在小学美术造型表现课中的成果。
【关键词】小学美术；情境教学；课程设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-037-02

        一、情境教学在“造型•表现”课中应用的现状
        1.小学生对美术情境教学的理解
        在小学教学中，学生对表象类的知识较为敏感，尤其喜爱图片或实物类型的展示。在教学中，引导学生在生活中发现艺术美，从日常生活中熟悉的用品进行感悟，培养一双发现美的眼睛，结合自己的体会去创造美。而情境教学的方法非常适合学生的年龄特征与美术教学的特性，把抽象的理论变成具象的感知方式，让学生去体会与领悟。
        学生对课堂中创设的情境比常规教学更感兴趣，他们在创设情境中可以更快的学习知识与技能，呈现更具有表现力的作品，并在学习中获得精神上的愉悦。情境教学的方法可以增加课堂上的互动，引导学生主动探索，提升学生的创作热情，调动积极性。
        2.教师对情境教学的理解与应用
        关于美术课中的情境教学，有教师表示情境教学可以提升学生注意力，使学生可以更容易的带入课堂之中。也有教师表示，创设情境导入时会占用过多时间，并且孩子所想的情境和教师所想的不一样。关于情境教学的运用，教师们的观点各不相同。据调查显示，多数教师在导入环节中使用情境教学的情况较多，而启发学生，关键在于在教学环节中运用情境教学，这对于指导学生创作具有重要作用。在课堂中运用创设情境，需要学生有较高的参与度，所设计的环节需要贴近现实生活。把学生带入到一个合适的情境之中，引导学生结合这个情境进行思考，结合具体情况进行创作。当然，也有部分教师认为开展情境教学具有一定的困难，这需要专业教师的指导与自身的学习。
        3.在教学中创设情境所存在的误区
        在小学美术“造型•表现”课中，情境教学是解决教学问题的重要方式，但一些教师在运用创设情境时却出现了很多问题。第一，部分教师太过重视情境本身，浮于形式，却脱离了课程内容，这样的环节失去了情境本身的意义。第二，一些教师没有把握好教学的主题，运用情境的方式却把教学内容带偏。第三，有教师在运用情境教学时，给人一种非常机械的感觉，没有生活实际与真实情感的投入。第四，在教学中完全运用多媒体，使课堂显得乏味。第五，在情境教学中脱离实际，未结合学生学情设计环节。情境教学应结合学生需求，以解决教学中的重难点为目标。
        二、情境法在美术教学中的设计思路
        1.情境法在课程设计中的原则
        情境教学的设计应该以美术为基础，在美术学习的主题上开展情境教学。在课程设计中应结合多维度的因素，把美术创作与生活、自然和主观情感联系在一起。情境教学需要把课堂学习与现实生活中的真实情境结合起来，以解决学生在生活中面对的真实问题为目的，把学习的知识运用到生活之中。课程内容要把美术与生活、自然、情感结合在一起，实现多学科的融合。

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        2.情境教学对教师的要求
        首先，作为一名教师需要有丰富的知识。情境教学的运用需要有丰富的社会经验与知识，具有较高的专业技能，同时了解社会的发展。当教师具有足够丰富的社会文化知识，这样才能得心应手的选择主题，并进行环节的设计。这是对一名教师综合素养的体现，培养对艺术课程的驾驭能力，具有终身学习的意识，紧随社会发展，让自己的能力与素养与时俱进。其次，教师对情境教学的运用需要有一定的文化结构。学会分析不同文化之间的差异，认真分析教材，思考通过文化对学生在精神层面产生怎样的影响。最后，在情境教学中要应用全新的教学理念，把由教师讲变为使学生发现，让学生成为课堂的主人，调动学生的积极性。运用情境教学培养学生的关键品格与能力，渗透社会主义价值观中对当代学生的要求。
        3.运用情境教学的策略
        情境教学的方法可以应用于导入、新授和评价等环节之中，关于如何在“造型•表现”类美术课中应用情境教学，我有以下几个策略。第一，运用图片、视频的直观性引起学生兴趣，让教学内容更加具体，通过图片与视频刺激学生感官，调动积极性，把抽象的概念变为具体的形式。第二，通过实物展示情境，使学生得到更加真实直观的体验，能更清楚的了解事物的结构。第三，恰当地运用音乐的形式渲染气氛，调动积极性，通过音乐产生联想，将学生带入情境之中。第四，使学生参与到表演中来，带领学生参与到课堂之中，使学生对所学内容有更真实的体验，启发学生的创新能力。第五，运用故事创设情境，教师根据教学内容来设定情节，通过故事使学生联系到生活实际，对课堂有更深的印象。第六，在评价环节创设情境，使学生在创作前和创作过程中，基于某种特定的情境来进行表现，并且在作品完成时以情境为主题评价作品。
        三、情境教学在“造型•表现”课中的应用
        在造型表现课的学习中，学生可以运用多种多样的材料工具进行创作，感受多种艺术语言的魅力，通过美术的语言来传递思想和情感。情境教学具有明显的启发性，使学生对环境有真实的体验和感受，有助于更好地启发学生的想象与联想。
        小学生的年龄特点与心理特征非常适合在本节课融入相关的情境内容，而且学生对想象类的创作非常感兴趣，在这一年龄段学生的思维非常发散，喜欢运用绘画的形式发挥自己的想象。同时，从文化传承的角度来看，汉字是中国文化的重要载体，通过绘画的想象与创作理解汉字的含义，领悟汉字所传递的文化思想，这对引导学生热爱中国文化，传承中国文明具有重要意义。
        在教学过程中，我引导学生运用文字创造的方法进行表现，使学生结合文字所表达的含义，运用绘画的形式，将所需汉字拼接出来。接下来引导学生来猜教师所画的图画表现了哪些汉字，分析在画面中出现的元素。通过引导使学生发现其中的内容有哪些汉字偏旁组成，使学生发现汉字的组合形式，引申出整个汉字的含义。在示范环节中，我引导学生共同参与到教师的示范之中，设计一个词语使学生结合这个词语的含义进行添画，通过教师的引导发挥想象。在创作过程中，学生可以充分发挥个人的自主性，发挥想象，这样可以更好的启发学生，使学生在自己创作时可以更好的进行联想。
        在学生进行创作时，我运用评价语言创设情境，对学生所创作的作品进行点评、解读与分析，使学生对自己的作品有更深刻的理解，并通过评价给学生的创作予以指导，同时启发其他学生。在学生创作过程中，我也会请学生上来对自己的作品进行自我评价，在这个情境中学生可以锻炼自己的语言组织能力，给自己的作品有更深入的理解，创设一个文化氛围。在创作完成后，学生展开一场阅读文字和欣赏绘画相结合的展览之中，在这一过程中，学生感受到大家对汉字的奇妙想象，体会国画艺术的魅力，体验中国文化的博大精深，培养对中国文化的热爱之情。
        综上，情境教学对“造型•表现”美术课程具有促进作用，尤其对学生的情感态度与价值观具有鲜明的影响。情境教学对教育新课程改革的推广也具有重要作用，突出了学生的主体地位，也使教师获得专业成长，对上一堂好的美术课具有重要意义。
作者简介
张博伦（1992.8-），男，汉族，河北省邢台市人，单位：天津生态城南开小学，硕士学位，小学美术教师，二级教师，研究方向：小学美术教育。