济南市济阳区新市镇中心幼儿园 250014
【摘 要】：为了实现绘本教学的真正价值，充分发挥孩子们的积极性，在绘本教学中应从孩子的角度选择绘本，提高绘本教学形式的多样化，促进孩子绘本阅读的兴趣。本课题研究主要分析幼儿园绘本教学中存在的问题，并提出对策。
【关键词】：幼儿园、绘本教学、教学问题、解决对策、
对于幼儿来说，绘本教学是十分重要的，现代教育理念强调培养孩子多方面的能力，但是在现实教学过程中，教师的教学太过于刻板，对于幼儿的主体性的发挥没有引起重视，此外，对于幼儿的素养的培养只是停留在观念上，没有落实在行动上。同时，幼儿绘本教学还存在一些问题，教师要引起重视才可以促进幼儿的身心发展。
一、幼儿园绘本教学的重要性
绘本是以图画和文字形式反映儿童生活的儿童读物。因为绘本不仅可以给孩子们带来视觉享受和审美上的体验，而且可以通过图画叙事的方式弥补孩子缺乏书本阅读经验的局限性，绘本现在已经成为孩子们早期阅读的主要材料之一。
绘本中的故事经过精心挑选，包含一定的哲学思想，对儿童具有一定的教育意义。对幼儿来说知识积累和生活经验是很重要的，孩子经常根据自己的想法来理解阅读绘本，有利于锻炼孩子发挥想象力。与此同时，孩子在阅读绘本的过程也锻炼了孩子的创造力，绘本与图画融为一体，色彩鲜艳，也可以培养孩子的审美能力。家长与教师需要正确地认识绘本教学的价值，这与儿童生活的现实息息相关。同时，教师有必要不断完善绘本的教学形式，充分发挥绘本教学的真正价值。
二、幼儿园绘本教学存在的问题
1.绘本选择不当
目前，幼儿园存在绘本选择不当的情况，主要有以下几个原因：第一，教师对绘本的概念感到困惑，或者对绘本的性质认识不正确。许多老师单方面将绘本与插图书等同起来，但是对绘本的概念并不深入。绘本中的单词在图画中起主导作用或暗示作用，而插图书中的图画在解释，表达和修饰词语中起辅助作用；绘本中的图片关系是连贯的和以情节为导向的，而插图书中的图片则是孤立和分散的。其次，教师不是从儿童的心理出发，也没有根据儿童的心理发展水平选择合适的绘本。通常，教师根据互联网上列出的一些参考书来选择绘本，并且过多地学习所选的绘本。更严重的是，许多幼儿园教师无法深入学习绘本，也无法选择适合不同年级儿童的绘本。
2.绘本的教学目标不明确
通过绘本的教学，不仅有利于儿童的认知能力的发展，而且有利于儿童的审美能力、想象力和创造力的发展，甚至对儿童情绪的发展都具有微妙的作用。在当前的绘本教学中，第一个表现是教师对绘本的解释更倾向于认知价值，识字和阅读培训，这使绘本失去了自己独特的魅力，变得与普通教科书相同，这使得儿童有可能对绘本的学习产生抵触心理，不利于激发儿童的积极性和创造力。
第二个表现是老师已经清楚地认识到绘本教学的目的，但言行不一致，观点和行为不合时宜。随着各国对绘本教学的日益认可，越来越多的研究人员正在探索绘本教学。许多教师已经充分认识到绘本教学的真正目标，不仅是单纯的认知和阅读，而且还有其他更重要的价值。当前，从儿童的角度出发，越来越多的老师在绘本教学中更加关注儿童的情感。但是，从认知的角度来看，仍然有大量的教师进行教学，未能达到观点的统一。
三、提高绘本教学的有效性策略
1.从儿童的角度，选择合适的绘本
教师进行绘本的选择可以说是保持绘本教学有效性的保障，教师要尊重儿童需求，从儿童角度选择绘本。首先，根据儿童的兴趣点选择绘本。幼儿园学生对动物、玩具以及美食等充满兴趣，教师选择绘本可以更多的选择这些元素的绘本。例如《会飞的小猪》《爱唱歌的小鸟》《分享甜甜圈》等，这写绘本都有助于提高儿童的阅读兴趣；其次，根据儿童学习发展需要选择绘本。教师选择的绘本要具有很强的教育意义，针对学生日常生活中的行为习惯进行选择教学重点，例如很多学生不爱睡午觉、不洗手、挑食等，教师就可以选择呢这方面的绘本进行教育，从而促进孩子的发展。
2.教师应深刻理解教学的概念，明确教学目标
更好地实施绘本教学的关键在于对绘本的正确理解和对实施绘本教学的真正价值的理解。首先，这要求大多数教师参与相关的理论讨论，对绘本教学的理解进行更深刻的分析，阐明绘本教学的真正价值，而不仅仅是停留在表面。第二，要深入实践，通过实践指导理论。任何事情的实现都应该通过实践进行测试。在众多幼儿园中实施的绘本教学方法是否符合儿童身心发展的规律，是否可以促进儿童的成长。通过实践教学，我们不仅可以更深刻地理解绘本教学，促进绘本教学的发展，而且可以不断完善教学形式，提高教学效率，扩大绘本教学的范围。例如，教师在引导孩子阅读《吃胡萝卜的狮子》，教师在选择这一绘本之前要了解学生的兴趣点，很多孩子在生活中有挑食的毛病，所以教师选择《吃胡萝卜的狮子》不仅可以激发学生阅读的兴趣，还可以帮助孩子通过阅读克服挑食的毛病。
结语：
综上所述，在绘本教学中，孩子要获得一定程度的阅读指导，孩子们不应有先入为主的看法。教师也应该可以根据儿童交流的观点进行补充，将提供老师的指导与孩子的自我阅读两种形式有机结合。老师可以适当创造问题情境，激发孩子对问题探索的好奇心，使孩子保持较高的阅读兴趣。
参考文献：
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