徐恒贞
山东省烟台市招远市西苑学校 265400
摘要：虽然中国的经济已经发展的十分迅速，但是在一些乡村，学校教学条件和质量并不高，教师在进行教学的时候，也没有重视初中地理学科的教学，导致了目前学生对地理知识的掌握不够透彻。在很多方面体现出了缺点，比方说很多学生上课不注意听讲。教师对于这一现象也没有提出解决方案，导致学生厌学，弃学的现象普遍，这是学生的不努力导致的，也是由于教师的管理水平低下。
关键词：乡村初中；地理教学；途径探究
引言：初中地理学科在学生的学习过程中十分重要，不仅是在中考中占有一定的地位，更是学生学习今后很多学科的基础。地理学科的学习能够让学生掌握一些基本的知识，并且丰富学生的认知，在学生今后的生活和发展中也会发挥着很重要的作用。在目前的初中地理教学中，很多乡村教师没有意识到初中地理学科在学生生活中的重要性，将其视为不重要的科目，这导致学生的学习十分被动，学生也没有积极性。
一、乡村地理
乡村地区不仅是农业生产的场所，也是乡村工业、交通运输业、旅游业等的活动场所，乡村居民点与乡村经济活动和居民日常生活关系十分密切。内容主要有：乡村人口与就业，城乡冲突与乡村城市化，乡村景观演变与乡村功能分类以及乡村规划等[1]。
二、关于乡村初中地理教学的几点思考
（一）联系学生生活，培养学生兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，教师在进行教学的过程中，必须要加强对学生兴趣的培养，这样才能够让学生从内心里认同初中地理学科，并且对其产生浓烈的兴趣。因此，教师可以加强问题引导，让学生对于周边的一些事物提出疑问，并且通过学生和教师共同探索来解答这些问题，这样就可以帮助学生和教师共同成长。在乡村初中地理的教学过程中，教师可以充分利用身边的资源，比方说带领学生参观一些地理事物，让学生能够在参观的同时充满好奇心，并且能够主动参与到思考中来[2]。例如，在讲解人教版七年级地理教材中《地球的运动》时，教师可以先提出一些问题，比方说“为什么地球上会出现黑夜和白天？”“为什么不同半球的人们看到日出和日落的时间不同？”这时，教师就可以组织学生共同探讨，进而找到问题的答案，并总结地球自转和公转的规律。
（二）营造和谐欢快的课堂氛围
在传统的乡村初中地理的教学环境下，很多学生和教师都没有认识到初中地理的重要性，这导致了很多地理课堂并没有学习氛围，学生和教师学习的内容也并不充分。因此，教师应该加强对课堂的建设，并且营造一种和谐欢快的氛围，让学生能够成为课堂的主导者，让学生占有主体地位，这样有助于创设平等和欢快的教学气氛。学生如果能够处在一个比较愉悦的环境下，就能够突破自己的束缚，并且用更活跃的思维来思考问题。教师在进行教学的过程中，也应该引导学生提出一些问题，并加强对学习小组的建设，让学生能够自由发表观点，并且在提出问题的同时，有同学互相帮助解决。教师也可以成立一些学习小组，学生在小组合作和探讨中就可以获得很多新的知识，迸发出很多新的灵感，这对于乡村学生思路的开拓是十分重要的[3]。例如，在讲解人教版七年级教材中《气温的变化和分布》时，教师可以组织学生共同找寻一些关于近几天不同城市的气温，并通过季节和地域差异的对比，找到气候和气象之间的关系，进而帮助学生巩固知识。比方说，在南美洲一些靠近海边的城市却常年干旱，甚至出现了沙漠，教师就可以给学生拓展一些关于地形因素给气候带来的影响。
（三）运用信息技术，丰富教学资源
受到一些教学条件和设施的限制，很多教师在进行教学的过程中受到了重重的阻碍，学生的体验也并不愉快。因此，教师应该在教学的过程中对学生进行思维的培养，创造一些情境来让学生感受到地理学习的氛围，并且仿佛置身于地理环境中。这样就可以极大限度打破时间和空间的束缚，并且能够避免学生受到生活的影响和周围条件的制约。教师可以利用现代信息技术，通过一些生动的视频和故事的讲解，让学生自然而然地学习到课堂的内容。学生也可以利用信息技术获取更多知识，有助于学生收获到更多的额外知识，对于他们今后在地理方面的发展也是十分重要的[4]。例如，在讲解人教版七年级地理教材中《世界的语言和宗教》时，教师虽然能够用语言描述让学生知道世界文化是多样的，但是学生的认知并不深刻。教师就可以找寻一些世界各地人们生产和生活的视频资料，结合网上一些优质的教学视频来开拓学生的眼界，帮助乡村学生看到外面的世界。
结语：
总而言之，乡村教师在进行初中地理课堂的教学的时候，不仅要教给学生基础的知识，还应该实施素质教育，让学生能够在初中地理学习的过程中，结合自己身边的实际情况，提高自己的地理核心素养。教师还应该主动带领学生参加到一些课外实践活动中，培养学生的实践能力，这对于学生今后的学习和发展来说是十分重要的，能够帮助学生发展乡村地理知识。
参考文献：
[1]黄小娃. 乡村初中生地理实践力培养研究[D].广州大学,2019.
[2]罗嵌. 乡村中学初中地理教师培训优化研究[D].重庆师范大学,2019.
[3]李琳.“国培计划”中的递进式课程构建及其运行机制探索——以乡村教师培训团队置换脱产研修项目初中地理学科为例[J].中小学教师培训,2018(09):15-19.
[4]袁飞林.基于信息技术条件下乡村初中地理翻转课堂的实践研究——以上海市崇明区前哨学校为例[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版),2018(06):68-74.