高中物理习题教学路径初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中物理习题教学路径初探

发表时间：2021/1/29 来源：《中国教师》2021年3月作者：林蛟龙

[导读] 高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。

林蛟龙泸州市纳溪区护国中学
【摘要】高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。
【关键词】高中物理；习题教学；重要性；教学路径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-025-01

        在现阶段的高中物理习题教学中，许多学生对物理习题的兴趣并不高，且由于高中物理题目较难，导致很多学生害怕做物理题目。另外，学生在解题过程中会出现思维障碍，即学生的知识点记忆不清、思路混乱和对公式的掌握模糊不清，这些都导致了学生的做题效率低下，且在做题过程中收获不大。因此，教师在今后的习题教学中，不只要教会学生某一道题目的解法，还要向学生传授解题方法和思路，以拓宽学生的思维，培养学生的解题能力。此外，教师在进行习题教学时还要选择恰当的习题，习题的难度要适中，最好可以出些习题的变型，这有助于培养学生举一反三的能力。接下来，本文展开具体探讨。
        一、高中物理习题教学的重要性
        物理教学的目的就是要实现物理教学的三维目标，即情感态度与价值观目标、能力目标和知识目标。通过实际教学实践发现，要达到上述三个目标，物理习题教学是一个重要的途径。只有通过物理习题教学，才能使学生深刻掌握物理基础知识，做到概念清晰、运用准确，才能活化、强化、深化物理基础知识，才能把物理知识转化为能力；只有树立物理问题意识，学生才会把日常生活与物理联系起来，用物理知识改善生活质量，逐步升华对物理学科的深厚情感。在教学过程中，很多学生反映课上听得懂，课下却做不对题，与初中物理相比出现断层，根本原因是学生对物理知识的理解出现了障碍。初中物理学习中，只要做到熟练识记，就能顺利答题；而高中物理在理解上要求比较高，没有真正理解就无法做题，不做题就不能发现教与学的问题，听、看、做还存在差距，做题可以加深对基础知识的理解与掌握。通过做题，可以提高学生对习题审题、构思解题方案、选择最佳方案、验证答案正误的能力，提高学生学习物理的兴趣，开发学生的潜能，活化学生的思维。
        二、高中物理习题教学路径
        （一）认真钻研教材精选习题
        题海战术，并不是我们素质教育所推崇的，要解决很多的物理知识和习题，靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。那需要有典型的题目，优化组合。为了发挥物理习题在教学中的作用，在选择习题时一般要服从如下的原则：1、典型性：它要求所选择的习题在内容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，要遵循“少而精”的原则。2、针对性：是指习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况。3、实际性：习题的选择要注意把理想化模型同实际课题密切联系，要将理想化的过程与实际物理过程有机地结合。4、启发性：它要求习题的选择要注意有利于学生创新思维的培养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

5、生活性：它要求所选择的习题应尽可能与学生的现实生活联系起来，能激发学生学习的兴趣。
        （二）培养学生思维能力，加强习题教学质量
        教师布置习题练习时，不要强调标准式和唯一式的解题思路，提倡学生从多维方面进行习题的一题多解，不仅能够让学生更加深刻地理解所学习的知识，也能够发散其思维，提高学习效率。习题的选取也提倡多样化，通过改变题目的已知条件、状态等就可以让题目“焕然一新”，需要运用新的知识、定律及条件才能正确地解答，题不在多而在于精，一个题目可以延伸出多种发展方向，能够全方位地对学生思维能力和认知水平进行锻炼和提高，也能够对高中物理习题教学的有效性有显著的帮助。
        （三）加强技巧训练，提高习题教学的有效性
        在高中众多学科中，物理是一门学习难度较大的学科，有的学生虽然基础知识掌握的比较扎实，但在遇到复杂问题时，却不知道如何使用，无法取得更好的成绩。出现这种问题的主要原因有：（1）学生缺乏问题分析能力及逻辑推理能力，习题训练强度不够。（2）习题教学方式落后，教学效果不理想。基于此，在高中物理习题教学中，教师应针对不同的学生采取不同的教学方案，注重学生的解题思维培养，设计更贴合于学生实际生活的教学活动，以此更好地提升学生综合能力，推动相关工作的有序开展。
        （四）让学生评价，提升学生的质疑能力
        评价是教学过程中不可缺少的重要环节，又是教师最容易被忽视的一个方面。《标准》指出高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。在传统教学中，对教师评价关注过多。在新课程教学中，要调动学生来参与评价，让学生成为评价主体。学生之间存在思维方式上的差异，教师应给他们充分的时间来发表自己的观点，学生互评是一种重要形式。可将同桌学生的作业互换，取长补短，相互帮助，共同提高。或以小组为单位，使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流，互相评价，相互赏识、相互纠正。实践证明，通过学生互评可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强协作精神与团队意识。当学生完成一个练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，养成自我检验，自我调控的意识。例如，“想一想自己在解决问题过程中成功之处和不足之处是什么?”让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。学生自评是培养学生主动学习、自我监控、自我调节的有效途径。习题课应该成为进行评价行为最多的一种课型，通过适度、中肯和及时的评价，发现学生身上的“闪光点”，营造和谐互助的学习氛围。
        结语
        总之，在对于高中物理习题教学当中，一定要把提升学生的学习效率当成重要的教学目标，这样才能够让学生在自己的学习过程中有更好的基础进行做把握。也就能够让学生的物理成绩提升一个很高的高度。
参考文献
[1]刘勇博.高中物理实验教学的现状及对策[J].学周刊,2021(02):35-36.
[2]关茜.高中物理学习策略及教学对策探析[J].教育界,2020(50):22-23.