赵林森
重庆市第三十七中学校 重庆 400084
摘要：在新课程理念指导下，初中物理教授的不只是解题方法更多的是学习物理知识的思维。为了保证学生能高效地学习物理知识，教师需要改变当下的教学模式，从以往单纯的课本讲解上升到思维的培养。核心素养背景下的初中物理教学是为了探讨新形势下的物理教学模式而提出的。本文从不同角度阐述了物理核心素养的培养方法，以增强学生学习初中物理知识的能力。
关键词:核心素养；初中物理；课堂教学
引言：学校以往只注重提高学生的分数，教师授课也只是教授学生解题的方法，并没有传授学生学习的思维，造成很多学生在学习初中物理时没有摸到门路，题目稍有变化，就无从下手。为了解决此类问题，本文从核心素养背景下初中物理课堂教学的角度出发，探寻初中物理课堂教学的方式、方法，以为教育工作者提供宝贵的参考建议。
一、初中物理教学中存在的问题
初中物理知识体系的形成是一代代科学家不断努力付出的结果。现在的初中生不过是在享受先辈们的成果。但仍有许多初中生抱怨初中物理难，会选择性地放弃物理科目。究其原因，还是学生未能掌握物理学习的正确方法。物理不同于其他科目，物理知识在生活中的实用性很强。电学和力学都是基础的物理知识。学生学好初中物理后，能提高自身的生活技能水平。学生学习物理知识时会出现薄弱项，如有些学生对电学的各种概念和应用都非常拿手，但学到概念性较强的力学知识时，就变得无从下手。造成这种现象的主要原因还是学生没有掌握好物理的学习方法。物理核心素养的高低决定了学生能否轻松地学好物理。学生如果有较强的学习能力，在学习相关物理概念时，就会更轻松。
二、核心素养在初中物理教学中的实现
(一)完善教学模式，树立物理观念
传统的课堂教学大都是以教师的讲解为主。这种教学模式忽略了学生这个主要的学习群体，学生学习的好坏完全凭借教师的教学经验。若是新人教师，在无法掌握学生心理的同时，他们还会让大部分学生在学习上处于被动状态。对不会的知识，学生不会主动提问，导致教师误以为学生都掌握了该知识点，快速跳过。时间一长，学生不会的内容就越积越多，对该科目的学习兴趣也就最终丧失了。因此，为了帮助学生建立学习初中物理的信心，教师在讲解时，要把重心转移到学生身上，在课堂上引导学生积极思考问题，提升学生的学习能力。
（二）创设问题情境，培养物理思维
创设问题情境时，需善于联系生活因素，促进二者之间的良好融合，以引发学生的共鸣之感，提升学生在物理课堂中的积极性。
对初中生而言，其好奇心是非常强的，在此阶段也尤为利于推动学生的个性发展，而通过联系问题情境与生活实际，则利于促进学生探寻日常生活之中所包含的诸多物理现象，让学生对生活之中的一些物理现象产生疑惑之感，这样才可提升学生探究物理问题的热情，让学生能够在不断思考的过程中，更为深入的掌握物理知识。同时，通过此方式也利于提高初中生的观察能力与思维能力，让初中生能够获得知识与能力的双重进步。例如，在课堂教学中，教师可提出关于生活方面的问题，来创设问题情境，以此来引发学生思考。如可提出当我们们坐在行驶的火车中时，为什么道路两旁的树木会向后退；为何将筷子插在水中会产生“折断”现象。这样则能够充分引发学生的思考，让学生感受到原来在生活之中也处处包含着物理现象与物理知识，这样则能够使学生在学习物理知识的过程中更具探究兴趣，主动去探究物理知识的本质，从而逐渐提高学生的物理学习水平。
（三）借助实验探究，创设问题情境
教师要注重于运用信息技术，在课堂中融入趣味性因素，增强学生的感官体验，有效的激发学生物理学习兴趣，提高学生在物理学习中的主动性。对此，在课堂教学中，教师可积极借助多媒体技术，来创设问题情境，以视频放映、声音播放等诸多形式，将抽象、复杂的物理知识转化为清晰、直观的物理知识，先去促进学生理解物理知识，使学生在回答物理问题时能够更为从容，实现初中物理创设问题情境的目标。但应注意的是，教师在借助多媒体技术的过程中，可将其作为一项辅助措施，而不可将全部的教学内容均依托于多媒体技术来展现。例如，在学习《物态及其变化》一课时，教师则可借助多媒体技术，创设问题情境，针对本节课内容，教师可在课堂中为学生放映关于瀑布、冰周維、蒸汽机的图片，而后让学生去思考问题:教师为何要将这三张图片放置在一起?这三张图片之间具备何种联系?让学生根据分类依据，去分类物质。并带着问题去思考物理现象的变化过程，以促进学生了解“物态及其变化”一课相关知识，明确固、液、气所具备的主要特征，以此方式使初中生在物理课堂的学习中获得快速不断的进步。
（四）小组合作学习，培养科学态度
合作学习不仅适合物理学科特点也更适合于学校的教学。作为教师只有深刻认识新课改理念，才能更好、更有效地开展小组合作学习。分组时要充分考虑小组成员的能力(学习能力、表达能力、合作能力等)、兴趣、人际关系等因素，尽量做到组内好、中、差搭配，组间实力相对，把全班学生进行优化组合，做到组内优势互补、相互合作、共同进步，组间公平竞争、互相促进。合作学习要选好学习内容和时机，学习任务要合理小组作学习的开展时并非要求任何时刻、任何内容都开展合作学习，这就要求教师在开展小组合作学习前要根据教学任务、教学要求、教学衔接和学生的认知水平和实际情况，精心设计开展合作学习的任务和时机，使学生既能掌握知识及应用。例如:在探究浮力大小与哪些因素有关时，可以在学生学习完浮力的基本概念后来开展小组合作学习。
结论：传统的教学方法背离了现代教学理念。核心素养背景下的初中物理教学的重点在于思想而不是技巧，以教师为主体的教学重心开始慢慢转移到学生身上，以分数为主导的教学理念也逐步瓦解，培养学生各科核心素养已成为当前教育发展的主流。
参考文献：
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