张勇
吉林省永吉县第四中学，吉林 永吉132200
在现有的高中化学教学课堂中，教师经常会因为学生在课堂埋头苦记却学习效率差，课堂氛围不佳，化学应用能力不强等等问题对自己的教学过程产生疑问。新课改的要求为教师指明了课堂效率低下的原因和需要改进的方向。教师在进行化学课堂时，关注的不仅仅只是传授能力的多少与全面，而是需要密切关注学生的课堂学习兴趣、对于化学知识的学习理解能力和将化学知识进行运用的能力。因此，本文也是从这几个角度出发，对提高高中化学教学效率的策略进行探讨，对高中化学教学过程进行改进，以实现教师教学素质和学生学习能力的共同提高。
关键词：高中化学；教学有效性；教学实践
现有的高中化学教学课堂实际上仍然是教师教学生学，且完全以教师为主导的知识灌输型课堂，虽然高中学生已经有了一定的化学基础能力，但教师仍然还是孜孜不倦的将所有知识掰开揉碎，让学生进行直接学习。学生没有对知识进行思考和理解的过程与时间，也就无法对学到的化学知识进行转化和运用，只能是根据教师已经总结的各种做题套路，将答案推算出来，并进行填写。这种教学模式一下学生失去了自主学习的能力，也失去了对化学知识进行思考的能力，在课堂中所有的一切都是由老师来完成的，也就很容易导致各种教学问题的产生。
一、转换课堂模式，提高学生参与
在实际教学过程中，化学教师需要认识到高中生已经有了基础，化学知识和化学学习能力，可以适当的把课堂返还给学生，让学生成为课堂的主宰，在一定的学习范围内，决定自己的学习方向和学习重点，更能够提高化学课堂的有效性。因此，教师可以采用反转课堂的形式，让教师成为课堂的讲授者和学习者，二者并进，在友好和谐的氛围中进行交流和共同学习。反转课堂指的是教师在对教学内容提出学习大纲后，学生对其进行自主探索和填充，并设计一定的教学过程，向其他学生传授更加细致的知识的课堂学习过程，这种学习过程极大的发挥了学生在学习中的主体性地位，推动着学生进行自主学习，而在进行教学过程当中，同学提出的问题也能够让主讲同学对已经掌握的化学知识进行再次思考和表达，从而提高主讲同学对课堂内容的理解程度。
如说在进行精制饱和食盐水这个实验的教学过程中，教师就可以采用反转课堂的形式先列出几个实验需要用到的试剂，和实验需要用到的提纯工具，再告诉学生两个条件：（1）本实验操作完成之后不会剩余除氯化钠以外的物质，（2）本实验是根据正常的化学反应方程式来进行的，让学生在课下自己搜集粗盐提纯的相关过程，并对化学方程式进行顺序复写，标注每一步中不同的试剂使用的原因，和实验过程中需要注意的各种事项。
在之后的课堂上，教师直接将这些实验需要用到的器具溶剂带到课堂上，随机抽取一名学生上来边做边讲，之后再允许不同学生对其进行提问，学生如果回答不上来的，教师进行回答，在完成整个反转课堂的教学过程之后，教师在对学生操作的错漏优秀之处进行批评和表扬，对本次实验进行小结，在学生已经对实验进行了解的基础上，对学生的实验理解进行再次提高，这样的教学方式，既能减轻教师的教学负担，又能够实现化学的高效课堂。
二、多媒体教学，化抽象为具象
当然，化学的基础就是进行实验，所有的化学知识都是通过实验归纳总结得来的，所以教师在进行化学教学的过程中，也需要注意对化学实验进行讲解。教师可以直接将化学实验代入课堂上，展现在学生的眼前。而对于一些在课上无法进行实践的化学实验来说，教师也可以运用现今发达的多媒体进行教学，教师需要寻找相关实验的操作视频对其进行观看，并标注重难点，在教学过程中，通过播放暂停后退等操作方式，将实验的整个流程和操作要点直观的展现在学生的眼前，让学生在理解的基础上进行实际观看，加深对化学实验的理解，和相应原理操作步骤的掌握。
比如说在探究钠与水的反应时，教师就需要考虑到，如果在讲台上直接进行实验，后排学生可能对实验现象观察不明显，而直接给予学生实验材料进行实验，又具有一些不稳定因素，所以就需要使用多媒体教学，找到钠与水反应的视频，在那放在水上，浮于表面处，进行钠的密度讲解；通过钠直接熔成小球，感受钠的熔点较低；之后通过反应对其方程式进行推测和判断，当然，教师也需要对此实验的注意事项的操作过程进行暂停和强调，以引导学生发现注意事项存在的必要性。
三、思维导图，带领学生整体把握
实际上，化学知识是琐碎且繁杂的，如果教师没有相应的引导学生进行总体掌握的过程，学生的知识点只能单独呈现，而无法对需要用到学生综合能力的题进行解答。所以教师在每完成一个单元之后?也需要通过思维导图的形式，引导学生的思维，让学生发现不同知识点的相关联系，提高学生的化学运用能力，并提高复习课的教学效率。教师需要做的是将这一单元的化学知识进行不同层级的归纳分类，单独开设一节总结课，展示出思维导图第一级和第二级的总体概括性语言和其下一层级详细分支情况下，让学生对空白处进行填充。当学生能够将思维导图完成大概时，就代表学生能够将所有知识大致连接起来，教师再进行详细的思维导图讲解，对学生无法掌握的知识进行进行重复且高效的针对性点拨，从而提高化学课堂的效率。
当然，提高高中化学教学效率的方法还有很多，教师需要做的是根据自己学生的学习水平和掌握能力，以及教学过程中遇到的各种问题，设置独到的教学策略，对学生的化学综合运用能力进行提高，在提高学生学习兴趣的情况下，完成高效的知识性教学。
本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题“有效教学实践与高效课堂实验研究”成果，课题批准号：FHB160516
参考文献：
[1]刘永生.生活化教学，让高中化学课堂充满活力[J].学周刊,2020(35)
[2]郑菱.浅谈如何在高中化学教学中提高学生的学习主动性[J].天天爱科学(教学研究),2020(12)