王孝发
安徽省肥西县丰乐镇中心学校 231231
摘 要：“磨课”是指教师以一定的教材为载体，采用一定的形式，对如何科学设计教学方案，如何实现课堂教学优质高效，展开认真较为深入的研讨和不断实践的过程。本文以小学《道德与法治》团队磨课为例，论述团队磨课有助于养成教师积极思考的习惯，促进教师专业成长；有助于形成教研团队智慧，促进名优群体共同成长，倡导教师要积极参与团队磨课。
关键词：小学；道德与法治；团队磨课；专业成长
肥西县王孝发小学道德与法治名师工作室成立一年多来，以“聚焦道法名师，促共同成长”为目标，以“专业引领、示范辐射、区域联动、共同成长”为宗旨，开展了3次县域内的“送培送教”活动，成效显著。参与送教的名师课例，内秀外美，都有一个明确的价值取向——以“立德树人”为根本出发点，来源于对课标的审视，对青少年法治教育大纲的思辨，对学生道德需求的判断，注重德法共融，因势利导，因材施教。其实，达到如此效果，团队磨课显得至关重要。
以M老师的课例《我是班级值日生》（二年级《道德与法治》上册）为例。第一次展示，让人匪夷所思，教师把教材当作唯一不可动的内容。在整节课中，教材里有什么，教师就教什么；教材里怎么说，教师就怎么教。教师严格遵守教材，亦步亦趋，不敢越雷池半步。教师目中无“人”，只有教材，把课讲完，教学内容就算完成。至于学生的基础怎么样，哪种学习方式最佳，学生最终学会了什么，很少关注。《道德与法治》教学中，这种不基于学生生活实际的教学方式，普遍存在。这就是明显的“用教材教教材”倾向。
经过磨课团队基于教材与学情的分析出发，对《我是班级值日生》的教学目标、教学重难点、教学方法的选择等进行研究、分析与设计，集全员智慧，收集本课的课程目标、教学纲要、教学参考、课前调查、课程资源等，进行二次整合，达成共识。从二次上课来看，效果迥然不同。教师带着教材走向学生，但不拘泥于教材，又带着学生走出教材，放眼学生鲜活的生活实际，将教材知识巧妙地融入学生的全部生活。
教学中，教师不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么就教什么；不是根据教材的结构来选择教学结构，而是根据学生的认知结构和学习需求来设计教学结构。让学生从教材中获取知识，从生活中获取道德判断，帮助学生参与社会，从显性引导走向意识唤醒，从注重是非判断走向强化问题解决，真正做到知行合一。
团队磨课有助于养成教师积极思考的习惯，促进教师专业成长。“磨课”是指教师以一定的教材为载体，采用一定的形式，对如何科学设计教学方案，如何实现课堂教学优质高效，展开认真较为深入的研讨和不断实践的过程。磨者，用心思考，深入探究，反复推敲，细致打磨。将教师个人的教研行为变成团队成员的集体研讨，将一次性的听课、评课变成持续跟进的教学研究。团队中的每一位教师在反复研磨中发现问题，思考解决问题的方法，再磨再思，取其精华，去其糟粕。长期以往，便会使教师对课标的把握更精准，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，对教学的设计更精当。这也是教师专业成长必不可少的重要素养。
团队磨课有助于形成教研团队智慧，促进名优群体共同成长。上课是教师一个人的事，但上“好”课则是一个团队的事。郑立平大师在《从优秀到卓越》一书中写到：“要想走得快，就独自前行；要想走得远，就要结伴而行”。磨课非常注重教研团队智慧的发挥,大家都真实参与教研,在参与中释放团队每位成员的聪明才智的同时，不断贮存每位团队成员的教育智慧。每位教师都有自己的兴趣和特长，团队成员在磨课中碰撞出智慧的火花，将每个人独特的潜能发挥出来，在“真刀实剑”中激发教师的创造力。团队磨课，是让大家在互补中成熟，在互动中成长。它不仅让教师的业务水平得以提升，更能促进名优群体共同成长。
近些年，团队磨课或成为学校教学研讨的常规工作。经历了一次次磨课，团队中每一位教师细啄课堂设计之美，细啄教学细节之美，细啄师生互动之美，磨出真实的教学问题，磨出灵动的教学过程，磨出和谐的教学氛围，让教育回归本真，促进教师专业成长。
参考文献：
[1]郑立平.从优秀到卓越[J].开明出版社，2016（4）：148.
[2]吴忠豪.关于磨课的几点思考[J]，小学语文教师，2018（6）:1.
[3]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（6）：49.