欧雪玲
安徽省宿州市萧县杨楼镇中心小学 安徽省宿州市 234000
【摘要】：情境教学就是将情境创设与学科教学相结合，在教育学和心理学的基础上，根据教学对象的年龄和认知特点，积极创造适合学生学习的情境，让教师的教和学生的学在积极的情感和适合的环境中开展，从而激发学习者的思维和创新能力，并在情境思维中认知，掌握知识和培养学生的综合能力。在教学实践中，我努力创造多种情境来演绎课堂精彩。
【关键词】：创设情境 感悟数学乐趣 演绎精彩
伴着新课程改革的步伐，在素质教育的引领下，作为农村的教育工作者，我们也尝试着转变自己的教学观念，教学方法，以此来适应教育改革的要求，促使学生健康快乐地学习。
情境教学就是将情境创设与学科教学相结合，在教育学和心理学的基础上，根据教学对象的年龄和认知特点，积极创造适合学生学习的情境，让教师的教和学生的学在积极的情感和适合的环境中开展，从而激发学习者的思维和创新能力，并在情境思维中认知，掌握知识和培养学生的综合能力。在教学实践中，我努力创造多种情境来演绎课堂精彩。
一、创设生活情境，激发学生感悟数学的乐趣。
数学来源于生活，同时又应用于生活。教学中借助学生熟悉的生活环境，调动学生的热情，学生乐于参与，并能大胆地描述自己的亲身经历，使学生在生活的体验中，感悟数学的乐趣。例如：小明带了50元钱去超市买学习用品，买一个书包30元，一个文具盒15元，还剩多少元？在教学中，结合学生的年龄特点，引导学生借助自己的生活经验设计解决的方案，方案一：50-30-15=5元。方案二：50-（30+15）=50-45=5元，引导学生思考，讨论，比较，分析，两者的区别，让学生意识到算法的多样化。通过学生在生活中的体验，使学生意识到从课堂到课外的延伸，学习与生活的联系，并不局限于课堂教学，而是伴有生活的数学教学，让孩子在生活中体验数学的乐趣，感悟生活。因此，在生活中要逐步培养学生的观察能力和思考能力，鼓励学生去发现生活中的问题，并能解决问题。长此以往，你就会获得丰硕的收获。
二、制造混淆情境，激发学生的辩证能力。
在教育教学中既要捕捉有价值的资源，同时也需要错误资源，两者加以区别，引发生生之间的思维碰撞，让学生在观察资源，找错改错中培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。例如：圆的半径和面积成什么关系?有的学生认为成反比例，你认为对吗？如果错了，你愿意告诉他错在哪里吗？能不能帮助他改正过来呢？学生一听帮助，她也来了兴致，大胆的分享自己的想法，让学生找到错误的原因以及改正的方法，同时结合这一例子再举一反三。让学生继续深入的分析圆的半径和面积成正比例吗？学生自主探究反馈，圆的面积和半径不成正比例，理由充分，学生易于理解，那么圆的半径的平方和圆的面积之间是什么关系呢？学生乐此不疲，深入的分析，辩证得出正确的结论，一层一层的加深寻求真理，这样的探究过程才是真实的知识习得的过程，如此训练，学生的思维会得到更大提升，课堂变得更加精彩。
三、构建网络情境，激发探究欲望。
在教学中，借助智慧课堂进行教学，从而突破教师和教材是知识来源的限制，用丰富的资源打开封闭的课堂教学，进而延伸了教学的深度和广度，充分调动了学生学习数学的兴趣。
如教学中找最大公因数，我用交互式电子白板中伴有音频的竞技比赛，在一分钟的倒计时中，谁答对的题多谁获胜，学生兴趣浓厚，积极参与，为学习新知作好了铺垫，在教学活动中引导学生依据要求自主探究，合作交流，鼓励学生尝试多角度思考问题，如列举法，集合图法，短除法等多种方法，并从中寻找出12和18的公因数，教学中适时穿插蒙层等多种活动形式，引导学生在多样化的活动中，加深学生对新知的理解和应用。
借助网络资源沟通课堂教学与课外知识学生与生活的联系，，让学生在多样化的学习中全面发展，经过一段时间的探索与研究，学生产生了兴趣，并掌握了行之有效的学习方法。
四、构建编题情境，激发学生的创新能力。
结合算式请你构思一个情境，并提出相关的问题，使其能用算式解决，要求符合生活实际，题目叙述清楚，讲解清晰，同学之间看谁编的正确且有新意。学生编题后，我利用课件展现学生作品，如教学：120÷1/4×1/3 学生1：商店运来一批苹果，第一天卖了120千克，正好占全部的1/4，第二天卖了全部的1/3，第二天卖了多少千克？教学时让学生结合生活经验，大胆构思，同学之间互评，分析构思的准确性，充分发挥学生的积极主动性和创新能力。同时引导学生在相互学习中取长补短，使思维得以开阔，知识得以升华。
五、画图创设情境，化解解题难度。
在教学中，针对比较抽象的理论性较强的，学生思维受限制的情境时，如鸡兔同笼，相遇问题，求正方体、长方体和圆柱的表面积以及体积，圆锥的体积等知识点时，借助画图可以帮助学生直观的判断，同时促进学生高效的理解题意，进而达到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的开阔境界。通过数形结合，可以促进学生更好地理解知识之间的关系以及解决问题的思路，寓教学内容于具体形象的情境之中，把抽象的问题形象化，使其直观的了解到问题的本质，运用画图的方式进行教学，可以提升学生的解题能力，建立起高效的解题模式。
六、创设实践情境，探究数学的魅力。
在教育教学中，动手实践，自主探究，合作交流是学生在课堂学习中的主要方式，组织学生在实践操作中探究规律，积极调动学生的各种感官，让学生在实践中掌握知识，感悟真理。如：教学《神奇的莫比乌斯带》首先给学生抛出一个问题，一个纸杯的内侧有一点面包屑，外面有一只蚂蚁。如果不让蚂蚁爬过圆环的边缘，它能吃到面包屑吗？“一石激起千层浪”，瞬间激发了学生的动手操作的兴趣，接着让学生用长方形纸条制作“莫比乌斯带”，把一个纸条扭转180度后，两头再粘连起来，这个指环就具有了神奇的魔性。制作后，让学生进一步猜测、操作、探索、体验特征，让学生发现规律，掌握其中的奥秘，初步感受真是一个“神奇的纸杯”，继续开展研究活动，把纸条两等分，三等分，四等分，引导学生在动手操作中体会纸杯的特征，感悟数学的无穷魅力，拓展学生的视野，激发学生的好奇心和学习数学的兴趣。
在教育教学中，以境导学，以境促学，积极创设有效的教学情境，需要教师潜心专研教材，把握课标方向，了解学生的生活经验和学习需求，适时选择适合学生的年龄特点，以及突破教学难点的素材，创设有意义的教学情境，发挥情境的高效性，但情境创设绝不可过多，华而不实，影响到教学的实效性。因此，在教育教学中，精彩无处不在，只要我们善于去发现，去探究，就会领略不一样的风景。
参考文献：
【1】教育部.义务教育课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2011.5.
【2】网络联动“传”出课堂新视界.现代教育出版社