南玉凤
陕西省渭南市临渭区渭南小学 71400
摘要：说课要做到“四要”，“四不要”。“四要”指要说清对教材的理解，要说清教学方法的使用；要说清教学过程的活动设计；要说清课程理念的落实。“四不要”指不要“以偏概全”，不要“断章取义”，不要“丢了立场”，不要“捡了芝麻”。
关键词： 说课 四要 四不要
说课，是教师的基本功之一，是教师必备的教学技能。是教师专业素质和文化理论水平的综合体现。在多次参与了说课活动，指导多名教师进行说课之后，反思说课的得与失，笔者认为说课要做到“四要”。
一要，说清对教材的理解。
教材解读，是教师的首要基本功，是教师教学的起跑线。说教材，要说清：
1.教材在单元的地位，所在单元的教学重点，单元知识或训练要素在教材编排体系中的作用，教材的主要内容等。
如二年级下册《我是一只小虫子》一课的说教材这样说：单元解读——《我是一只小虫子》是统编版语文二年级下册第四单元的第四篇课文。本单元的人文主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。在此之前，与“想象”有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”到“把想象的内容写下来”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。文本解读——《我是一只小虫子》是一篇自述性童话，从小虫子的视角描述了小虫子的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱。课文结构清晰，以“当一只小虫子好不好”的设问开头，用先抑后扬的手法描述了当一只小虫子的“不好”与“真不错”。语言幽默、俏皮，富有童趣，读来妙趣横生，让人忍俊不禁。
2.教学目标的制定。说清制定教学目标的依据，语文课程标准对本学段教学的要求及建议；说清本课的教学目标，目标的制定要全面、准确、可量、可测。
3.教学重、难点的把握。教学重、难点是影响教师教学活动设计有效的因素之一。教学重点的确定，要依据单元目标、教学目标、教材特点而定；教学难点的确定要基于学情，要关注学生的学习起点和学习中可能遇到的困难，要在对学情分析的基础上确定。
二要，说清教学方法的使用。
好课，要有好的方法、手段辅助。教学要与教育技术深度融合。教学方法包括教师的教学方法和学生的学习方法两个方面。说方法，要说清：
1.教学方法的使用。教学方法立足于教师的教，是有助于教师高效地完成教学任务所采用的一些教学手段。学科不同，使用的教法也有所不同。常用的教法有：任务驱动法、引导点拨法、情境创设法。教学方式也包括教学辅助手段如课件、教具等。
2.学习方法的使用。学习方法立足于学生的学，是学生经历学习过程，提升学习力所使用的一些学习手段。常用的学习方法有：自主学习法、合作交流法、比较学习法、猜想验证法等。
教学方法的采用，要有理论依据，要说清方法在教学中的使用及预期达到的效果。
如说一年级下册《要下雨了》这一课的教法、学法时，这样说：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。在教学过程中针对不同教学环节，准备采用的教学方法是：情境创设法（主要在导入环节）；联系生活法（主要运用于引导孩子理解“阴沉沉”“潮湿”两个词语的意思）；朗读指导法（教学中采用“以读为主”，让学生在反复阅读中提取要下雨前的天气变化）；任务驱动法（让学生带着问题读课文，更好地了解大雨到来时的预兆）。学法上，我贯彻的指导思想是：把学习的主动权还给孩子，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法是：角色朗读法（主要在品读文章时运用），合作交流法（主要在读好对话时运用）。以上教法和学法的采用，目的是为了指导学生深入理解课文，养成不动笔墨不读书的良好习惯。此外，我还准备使用多媒体手段辅助教学，以帮助学生更加直观、有兴趣地学习。
三要，说清教学过程的活动设计。
教学过程是说课的重要内容，指的是教学实施的具体做法，是达成教学目标的有效途径。说教学过程，要说清：
1.整体的教学思路。为了达成本课的教学目标，教者要有整体的教学设计，层层推进的教学思路，对本课的教学从“面”上有整体设想，就像一条项链的串线，链接各个教学环节。
2.具体的教学环节。环节的设计要体现教师主导、学生主体的原则，说清每个环节怎么教、怎么学，这样的设计意图是什么。教学环节是教学活动呈现的方式，是从“点”上阐释“怎么教”：为什么这样教”。
说二年级下册《要是你在野外迷了路》的教学过程时这样说：语文教学是以语言学习为核心，以语文活动为主体，提升语文素养，为了达成教学目标，本节课我的教学思路是：导——读——悟——写——荐。通过以下五个教学环节展开：谈话导入，激发期待；读中感悟，积累语言；范例引领，落实语用；实践运用，创编诗歌；推荐阅读，深化主题。（环节的具体操作及设计意图略）
四要，说清课程理念的落实。
优质的教学需要先进的课程理念来支撑，新的课程理念也需要优质的教学来诠释和落实。课程理念引领教学方向，需要教师内化为教学策略、教学行为，才能真正落实。说课时，要说清理论依据，说明教学策略，而这些理论、策略，绝大部分来源于教师对课程标准的引用和解读，对课程理念的再认识。说课程理念时，说清理念渗透的思想，给予的教学思考等，它贯穿于说课的始终，和说课内容有机结合，是说课的指南。
说课，做到“四要”，说得有理有据，条缕分明。为了保证说课的质量，说课还需做到“四不要”。
不要“以偏概全”。主要指教学目标的制定，不能从编者意图、单元教学、学段目标出发，仅仅将眼光局限在教材上，确定的教学目标不够全面、准确，或空泛、操作性不强。
不要“断章取义”。这里指对《义务教育课程标准》中一些课程理念的引用断章取义，不能很好地诠释其中的要义，甚至产生歧义，影响了对课标理念的落实。
不要“丢了立场”。主要指教学过程的设计从教师的教考虑得多一些，而对于学生的学谈之甚少，不能让学生真正经历学习的过程，体现教为学服务。
不要“捡了芝麻”。指说课时语言琐碎，不够简洁，尤其是说教学过程的环节操作时不能分层、简要而谈，捡了“芝麻”，丢了“西瓜”。
说课是一门艺术，能把理论和实践有机结合起来，是优化课堂设计、共享教学资源的一条有效途径。教师在教学实践中不断历练、不断改进，以说促教，以说促研，定会绽放教学的美丽。
参考文献：
赵成喜.《说课的技巧与艺术》【J】