陈益民
云南省昆明市盘龙区教师进修学校
摘要：科学合理的教学方式对于初中课堂教学是很重要的。初中数学老师需要掌握好课堂追问时的技巧，掌握好培育学生的目的，增强学生学习的自信心，进而提升学生学习数学的兴趣，建设高效初中数学课堂。
关键词：初中数学；追问技巧；反思研究
引言
在初中数学的教学中，“追问式教学”已渐渐落实和投入应用，同时通过验证，对于课堂在综合方面效率的提升起到了促进作用。追问是为了引起学生的注意、激发学生积极思考。然而有些时候，单一的问题已经不能使学生进行更为深入的思考，此时就务必要和追问教学进行配合。然而追问毋庸置疑是一门很大的学问，提出的问题作为“引子”，其在极大程度上引导学生对这些问题或是所学知识点应用什么思维方式进行思考，唯有把握好技巧以及策略，才可以使“追问”在中学课堂教学中发挥巨大的作用。
一、掌握好追问的机会
追问是一种具有很好效果的课堂教学方法，这也要求老师善于掌握追问的时机，唯有在合适的时间提出合理的问题，才能对课堂教学提供帮助，这时需要老师在教学中清楚局势、见机行事，依据多样化的教学计划以及教学任务，学生理解能力以及实际听课的情况来实施追问设置。假如学生的听课状态非常好，求知兴趣浓烈，思维活跃，就能够设置一些较有难度的问题，推动课程开展；假如学生的听课效率都不是很高，呈现出昏昏欲睡、注意力不集中以及对于这一课程没有学习兴趣的现象，因此不应该过多地去提知识性的问题，而是应该注重课堂的趣味性，激起学生对于课堂学习的兴趣，营造良好的课堂气氛，再将学生的注意力集中到课堂学习中来，随后对其中的知识进行补充。在日常的课堂教学中，老师进行适时的提问，可以激起学生的创新思维，使学生在遇到学习问题时，能够联系学过的知识去解决问题，做到举一反三。这样使学生在解题中获得自信心，为学生以后更好地学习打下了基础。逐步提升学生在各个方面的能力，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
二、贯彻以生为本的教学观念实施追问教学
针对不同学生，应该采取的追问方式也是多种多样的。初中高年级的学生和小学或是初中低年级学生在理解能力方面是存在一定差距的，就算是一个班级的学生在理解能力方面与思考方式方面都是有差距的，而较为笼统地进行追问，这样对大多数的学生是没有任何意义的。所以在设置追问的方式时，就要先进行目标群体的定位，分析该目标群体在理解能力方面和思维方式方面的具体情况，然后进行科学合理的设计，假如条件允许，还能够设计较有难度与多个方向的追问，使各个能力层次的学生都可以在追问的问题里获取知识，能力相对较强的学生可以思考老师提出具有难度的问题，能力稍逊的学生就需要由简单的问题开始做起，逐渐提升自己。例如在学习“圆的有关性质”时，老师可以先拿出一些图形让学生进行辨认形状，之后提出问题：“一个圆锥形的谷堆，底面周长是35.5米，高是4米。将这些谷子装入一个底面直径是3米的圆柱形仓库内正好装满，这个圆柱形仓库的高是多少米？”由于这道题是有多种解答方法的，老师可以引导能力较强的学生利用较难的解答方式去思考，引导能力稍逊的学生进行简单的解答方式去思考。之后再让能力较强的学生思考是否还有其他的解题方式，较为简单的解题方式对于能力稍逊的学生来说更容易掌握知识。
三、探索多样化的追问方式
在初中数学的课堂教学中，追问要实现老师预想的目标，就务必要拥有一系列不同的属性，运用多元化的方式去启发学生积极地调动自己的主观能动性进行思考，例如启发、开拓以及质疑等，最大限度地激起学生在学习思维方面的活力。比如在学习“随机事件与概率”这一课程时，老师应该出这样一道题：“厂里进了一批衣服，在这些衣服中随便挑出一件是残次品的概率是多少？”大多数学生会发现自身所学习的知识并不能够很好地解答这一题，这时老师就需要对学生进行指导，能不能将这个题目加上一个条件使自己解答这题呢？例如加上“一共有560件”，这样进行运算和解答就更加容易了。随之老师进一步追问，同学们还可以写出多少这样的条件使题目的解答方式变得不同呢？有些学生可能还是会加一个类似于“一共365件”这样的条件；然而也有一些学生会加个与此不同类型的条件。之后老师再组织学生以小组的形式进行交流和讨论，共享思路，以此来促进学生之间的交流与进步。
四、在思维的发散处追问
习题教学并不仅仅为了问题的求解，更需要通过追问引发学生对问题的多角度分析和多层次思考，从而以问题为点向外发散，引出与该问题相关的一系列知识体系，让知识的呈现更清晰、更深刻，在提高习题课效率的同时培养思维的灵活性。
五、在知识的易错点处追问
在学习的过程中，学生从不懂到懂难免会出现认知偏差，此时不仅仅是真实思维的暴露，还是知识建构中困惑的反馈.教师要善待这些错误资源，通过追问引导学生从中吸取教训进行再创造，完善学生的认知结构， 实现思维正确性的培养。
追问是在某一问题回答的过程中或回答后的再次提问，它是一种提问技巧，是对本原问题的深刻挖掘，是对数学问题的深度剖析. 有效追问可以引发数学思考， 挖掘思维深度，引领学生更深层次的学习，培养思维的广阔性和深刻性.在数学课堂教学中，强化教学的有效性，让学生在有效追问中自然、有序地进行思考和探究， 这是启迪学生思维和建构高效、优质数学课堂的重要途径。
结束语
综上述，数学教学就是让学生的思维得以生长，数学素养得以提升. 有效追问的关键是找准思维的生长点，促进思维链的形成，培养思维能力.教师应该在课堂巧妙追问，促进学生的思维递进式生长，促发思维品质和生命品质的生长。课堂教学中的提问并不是随意的，是经过“研究”的，这一研究主要表现在课堂教学中追问的问题所涉及的广度与深度。广度是激起学生思考的角度，然而深度则是激起学生思考具有的挖掘力，广度与深度在提出的问题中灵活地展现能够使学生有效地去思考问题，从而渐渐形成数学意识。此外，优质的问题能够调动课堂教学气氛，使每一堂课都能够变得更加有趣。
参考文献
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