曾庆烨
贺州第二高级中学 广西壮族自治区 贺州市 542800
摘要:在高中化学新课程教学下实施问题情境创设,是一种新的教学思路,更是改变问题设计和问题提问的新技巧、新方法。它有助于学生在情境的感知中自主学习、自我探究,有助于培养学生的学科核心素养,实现学生的全面发展。
关键词:高中化学;新课程教学;问题;情境创设;策略
一、高中化学新课程教学中问题情境创设需遵循的原则
高中化学新课程教学中创设问题情境需要遵循一定的原则。
1、问题情境与学生情况一致性原则
高中阶段学生的理解能力和思维能力处于快速发展时期,但其社会经验缺乏,生活经验和学习技巧有待丰富与提高。因此,高中化学教师在创设问题情境时应立足学生的实际学习情况,围绕学生生活已有经验展开,不得安排超出学生理解范围的课程内容。为此,创设问题情境应保证问题情境与学生情况相一致,结合化学具体教学知识和学生已有的生活经验,针对性地引导学生理解化学知识点。
2、情境问题逻辑性和条理性原则
高中学生的逻辑思维能力还存在缺陷,化学学习技巧有待完善,他们对一些抽象的化学知识无法透彻理解,进而影响到化学教学的实效性。因此,高中化学教师在创设问题情境时,应重视问题情境的合理性,问题的设置和引入应具有一定的层次性,难度层层递加,确保情境问题具备逻辑性和条理性,逐步引导学生通过问题高效掌握化学知识点。
3、情境问题可培养学生能力原则
高中化学教师在创设问题情境时,应密切关注问题是否具备引导性,能否引导学生从不同角度和途径思考与理解问题,最终解决问题,在此过程中,有效培养学生的思维能力、创新能力等。唯有如此,高中化学问题情境的创设才能发挥出实质性作用,在提高高中化学教学质量的基础上,全面提高学生的化学素养。
二、问题情境创设存在的问题
1、问题情境偏离学生的生活经验
高中化学课本中的很多内容都来源于生活,是对生活现象的解释,因此通过化学教学活动能够帮助学生积累生活经验,教师在创设情境时应当贴近学生的实际生活。但有些教师教学经验不足,完全照搬网上的教学案例,情境创设脱离了学生实际生活,进而影响教学效果。例如,有些教师常常将农作物作为情境创设题材,而生活在城市中的学生对农村生活知之甚少,这会导致学生的兴趣无法被激发,教学质量提升受到阻碍。
2、情境教学使用不当
问题情境教学只是教学方式的一种,它是高中化学课堂教学的辅助工具。该方法能够激发学生的学习热情,促进教学质量的提升。但是在教学实践中,有些教师无法准确把握使用频率,过度依赖情境教学,将其作为开展教学的主要措施,没有对内容进行合理的划分,这就会影响正常的教学进度,同时还会导致学生对其产生抵触心理。还有些教师思想较为传统,认为这类教学方法无法保证教学质量,因而在教学中非常排斥使用问题情境教学的方法,仍然单纯地依靠传统模式开展教学。因此,高中化学教师需要对问题情境教学有正确的理解,能够科学合理地应用这一教学方法,并把控应用时机与应用频率,将其作为顺利完成教学任务的辅助工具。
三、高中化学新课程教学中问题情境创设策略
传统教学模式侧重学科知识的传授,无法有效提高学生的创新能力和实践能力。新课程背景下,高中化学教学目标发生了显著变化,强调学生核心素养的培养。基于此,高中化学教师应结合化学教学内容,合理创设问题情境。下面以人教版高中化学选修四教学内容为例,就问题情境创设提出几点意见。
1、立足学生现实生活经验,创设问题情境
高中化学知识来源于生活,学习化学知识最终是应用在生活当中,帮助人们解决一些生活中的化学问题,因此化学学习与学生现实生活息息相关。高中化学教师在创设问题情境时,应体现化学和生活的关联性,将教学内容与学生现实生活紧密联系起来,吸引学生的注意力,调动学生学习化学的积极性,进而提高化学教学效率。
例如,教学高中化学选修四第四章《电化学基础》第四节《金属的电化学腐蚀与防护》时,倘若化学教师以空洞的语言讲解金属腐蚀及其危害,并以传统灌输方式传授学生金属电化学腐蚀的原因及反应原理、金属防护的一般方法,特别是电化学防护的方法,则无法让学生在学习过程中引起共鸣,不利于提高教学效果。因此,化学教师在授课过程中,应创设一定的问题情境,以日常生活中一些金属腐蚀现象为例,充分调动学生的探知欲望。教师在授课过程中,首先借助多媒体设备展示生活中经常可以看到的现象:制备的材料,尤其是金属材料在使用中往往会被腐蚀,造成损坏、浪费,甚至引起恶性事故。例如,1967 年美国俄亥俄河上的银桥在交通高峰期间突然塌入河中,死亡 46 人。事后调查发现,是桥梁的钢梁被腐蚀产生裂缝所致。学生在观看图片之后,对金属危害有了一定的认知。其次教师提出相应的情境问题,如金属如何腐蚀和成因、金属的腐蚀危害等,引导学生思考,促使学生更加踊跃参与到情境问题讨论当中。在此基础上,教师讲授金属腐蚀及其危害、金属电化学腐蚀的原因及反应原理等知识点。教师通过这种方式,激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、立足实践,创设问题情境
新课程背景下,高中化学教学应加强学生知识应用能力的培养。因此,高中化学教学中问题情境的创设应充分考虑实践性,引导学生通过实践活动有效提高解决实际问题能力。
例如,教学高中化学选修四第四章《电化学基础》第三节《化学电源》时,倘若教师单纯进行教材理论知识教学,会造成课堂教学过程枯燥乏味,不利于激发学生的兴趣。为此,教师可立足实践创设问题情境。如学生会在日常生活中经常性接触一些电池,并对电池的性能具有一定的感性认知,同时具备一定的理论知识。教师可以通过多媒体展示电池生产过程,随机呈现某一类电池图片(碱性锌锰电池),让学生代表上台介绍电池的基本构造、反应原理,以及主要的性能、使用范围、应用前景等。在此基础上,教师提出问题:电极反应是什么?在此问题的分析、解决等一系列过程中,学生可以掌握相关化学知识,进而通过实验进行验证,有效提高学习效果。
3、立足化学实验,创设问题情境
高中化学有大量的实验教学,在促进学生理解化学知识和提高实践能力等方面发挥着积极作用。对于高中学生来说,单调的化学理论知识授课无法调动学习兴趣,而通过化学实验,则有助于调动学生学习兴趣。因此,化学教师在创设问题情境时,可以借助实验创设问题情境,促进学生理解化学知识,并给学生提供实验机会,以此有效提高化学教学效果。
例如,教学高中化学选修四第三章《水溶液中的离子平衡》第二节《水的电离和溶液的酸碱性》时,学生需要掌握测定溶液 pH 的方法、pH 的简单计算、酸碱中和滴定实验的方法和原理、中和滴定实验的应用等知识。教师可运用实验帮助学生掌握上述知识。如研究溶液的酸碱性和 pH 时,教师可以根据水的电离平衡 H2O ?H++OH- 和下列条件的改变,主要包括增加或减少纯水、加少量盐酸、加少量氢氧化钠,之后让学生通过实验直观感知化学知识。教师借助化学实验创设问题情境,可以充分发挥学生的主观能动性,有效提高学生的化学素养。
结束语
总之,在高中化学课堂上老师结合教学内容和学生的实际情况,合理科学积极创设生动性、多样化的问题情境,实现探究式学习取代接受式学习,真正实现学生学习能力的激发和求知欲望的发掘,有利于教学目标的实现和学生探究能力的培养。
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