朱雪梅
四川省广元市苍溪县三川镇中心小学校 628400
摘要：进入一年级之后,小学生才开始接触汉字,开始真正地接触专业的语文知识,在这一阶段由于学生所积累的语言知识相对较少,教师可以通过对教材的高效利用,帮助学生丰富知识储备,扎实的语言积累,以规范的文本语言促进自我语言表达能力的提升。基于此，以下对提高小学低年段语文口语交际教学效果的途径进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年段语文；口语交际；教学效果；途径
引言
在口语交际练习活动中，教师需要对学生提出一些要求，如能够连贯、标准地表达；能够根据不同的场合，合理选用语言；懂得利用身体语言辅助交流。在组织开展口语交际教学活动的过程中，教师需要围绕课堂问题进行积极反思，并且采取多种教学方法，使得课堂教学内容丰富、教学形式多样、教学氛围活跃，使学生对口语交际活动产生兴趣。
一、创设生动情景,活跃交际氛围
在特定的语境下，能够产生特定的语言动机，并且特定的语境为语言交流提供了材料，从而实现语言能力发展目标。在教学活动中,教师应该结合学生的实际需求,为他们创设特定的口语交际情境。例如，小学生对于故事的兴趣也很强,在组织口语交际教学实践活动中,可以为学生生动、轻松、有趣的故事情境。如,在“商量”这一口语交际活动的教学中,就可以通过具体的故事情境先激发起学生的学习兴趣，经历口语表达的热情，让学生学会如何进行准确的言语表达。又如，对于低段的小学生来说，喜欢在课间游戏，有的学生喜爱拍皮球，这样就可要求其将拍球过程以及感受记录下来；也有的学生经常会帮妈妈做家务，此时就可要求学生谈一谈，自己是怎样帮妈妈做家务的；还有的喜欢玩陀螺，对于这种游戏来说，会具备一定的难度，可以让学生写下具体的过程……这些都是充分链接生活的有效举措，立足于说的过程完善写作内容，既促进了学生的语言表达，也能够把握恰当的写话契机，使学生可以体会到写话的乐趣。口语交际所强调的是表达双方之间的互动过程，所以具体的教学活动需要置于相应的交际情境中。作为一线教师，不仅要深入研读教材，还应当巧妙创设各种灵活生动的真实交际情境，这样才能有效激发学生参与口语交际的兴趣。
二、充分挖掘语文教材，激发学生表达欲望
如何培养和提高学生自身的语文素质是现代语文教育事业需要关注的重点，所以在小学阶段语文教学不能只是停留在学习语文课本上，需要教师不断地充分研究挖掘现代语文教材，从而进一步激发学生的口语表达热情和欲望，这样语文教育才能更好地锻炼和培养学生的想象力和口语交际能力。
例如，在学生学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师通常可以先让每个学生从文中选择自己感兴趣和喜欢的角色，然后设计剧本,让学生进行角色扮演。这样，可以更好地训练和提高学生的想象力和口语表达能力。学生从自己扮演的角色出发，了解到每一个角色的基本性格和特点，激发自己在生活中想要表达的热情和欲望。
三、创设课堂活动情境
在教学活动中，教师可以采取听、说并举的策略，让学生能够把握要领，从众多的信息中，提取关键内容。给学生提供说的机会，能够促进他们语言表达能力的提升，同时实现综合能力的发展。例如，在组织学生学习完《玲玲的画》这部分内容之后，教师可以给学生布置“做手工”这一口语交际活动，给学生提供听、说的机会，让学生得到有效锻炼。在活动中，学生之间可以分享做手工的技巧，也可以谈自己做手工的经历，在双方沟通交流的过程中，需要把握对方语言中的关键信息。有的学生说道：“织毛衣时，需要一层一层地织，倘若出现漏针的情况，前面的努力就白费了。”听完这些话之后，有的学生抓住了关键点，提出问题：织毛衣时发现漏针了，可以采取什么方法补救吗？经讨论之后，有学生回答道：“没法补救，只能拆了重织。”借助这种听说活动，使学生的听说能力得到了锻炼。
四、拓展课外活动，激发学生口语交际兴趣
口语交际能力的培养不能“纸上谈兵”，而是应该在实践中构建与强化。在小学语文教学实践中，教师应结合学生的能力发展，开展丰富的口语交际活动，促使学生在语言运用中发展口语能力。常见的口语交际实践活动形式包括：校内口语实践活动。教师可以将语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，采用讲故事、演讲比赛、即兴表演等活动，为学生提供语言材料以及自主表达的机会，促使学生在彼此交流中提升口语能力。家庭实践活动。教师可以指导家长展开亲子活动，促使学生在生活中将上学时发生的印象深刻的事讲述出来，在家长的倾听、发问中不断锻炼口语能力。社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。教师可以带领学生走出校园，来到工厂、街道、农村等社会环境中展开实践活动，通过春游、军训、远足旅行、节日主题活动等方式更加深入地接触社会，熟悉社会生活，在实践中积累语言表达经验。
结束语
在核心素养理念指导下，学生的口语交际能力发展成为小学语文教学实践的重点。在教学研究中，教师应从多层面深入探究学生口语交际能力发展的重要意义，并分析当前教学培养中存在的问题，进而优化教学实践策略，创造更利于学生口语交际能力发展的实践环境。
参考文献
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