郑爱华
郧阳区谭山镇中心小学 湖北省十堰市 442522
摘要: 当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。本文就小学中高段语文词语教学的策略进行分析。
关键词：小学；高段；语文；词语
1联系生活，成块组词理解
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”但是，小学生对语言材料的积累、理解比较零碎。教师可以引导学生联系生活储备组词，通过思维导图展现，加深学生对原有积累的词语的认识，从而达到轻松理解词语意思的效果。在《海滨小城》教学中，教师还要进一步引导学生联系生活组词理解：风不只是自然界中的空气流动，它还指像风一样普遍存在于周围的社会礼节、习俗，让学生尝试组词，学生说“风气”“风尚”，教师相机添加分支，而课文中“树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人”就是海滨小城的风气。联系生活，学生便知道晚饭后跳广场舞已经成为许多地方的风尚。教师根据生活引导学生成块组词，加深学生对词语的理解，易于学生进行词语积累，还促进学生思维全面性的发展。
2提高教师词语教学能力
教师要改变以往的教学观念，词语教学不只是低段的任务，中高段也不能松懈。教师要认识到词语教学在语文教学中的重要性，其不仅是阅读和写作教学的基础，更关系到学生思维的发展；因为词语的表达很大程度上体现着学生的思维状况。教师要自觉把词语教学摆在语文教学的重要位置，为学生打下更加扎实的语文功底。不能因为中高段的语文教学任务重、进度快而压缩词语教学的时间，这是本末倒置。词语教学中，教师应以学生为本。从课前的教材研究、学情研究到设计合理的教案、认真上课，再到作业布置，教师应发挥主导作用，同时重视学生的主体地位，充分尊重学生。不仅教师要提高对词语教学的重视程度，学校、学生和家长也应该达成共识。校领导应及时了解每位教师的教学情况，及时指出不足之处，并提出有效的解决方法。同时，学校领导要多组织与词语教学有关的听课、评课和议课，让教师们的思维在交流讨论中碰撞出火花，针对问题提出不同的解决方法，最后得出最优方案。学校研究小组可定期“磨课”，请专家参与并提出建设性意见，让教师在实践中不断摸索，在交流讨论中认识到自身不足，取长补短。学校还应给教师提供更多的自我提高机会，如参加相关研讨会和进修学习等。只有学校重视词语教学，才能促使教师重视词语教学，从而努力提高自身词语教学的能力。作为教育主体的学生，也应重视词语学习，把它作为学习其他知识的桥梁，如成语往往包含着精彩的故事和深刻的道理。
3多元组词理解汉语
博大精深，有些字在不同的词语中意思不同，教师要引导学生仔细辨别。为避免学生对字词产生片面性、错误的理解，教师可以根据字的各种意思引导学生多元组词，通过思维导图呈现出来。如教学上述“井沿”，学生组词后引导学生发现那些都是事物的边，而且“沿”都在词语的末尾，再请学生用“沿”作第一字组词，学生组词“沿着”“沿路”“沿河”等，引导学生发现，此时的“沿”不是“边”的意思，而是“顺着”的意思。教师继续引导学生组词，让学生发现“沿”还有“依照以往的方法、规矩、式样等”“顺着衣物的边再镶上一条边”的意思。教师将学生的组词思维导图呈现出来，如此教学，学生对“沿”的理解就不再片面，词语教学更扎实有效。
4创设教学情境，加深学生对词语的理解
词语教学不是孤立的教学环节，教师不能把它独立于课文学习之外来讲解，应把词语的教学与课文的学习结合起来，即随文学词。在此过程中，教师可借助多媒体帮助学生理解词语，特别是感情色彩比较浓的词语，它的意思在不同的语境中可能有不同的侧重点，这就必须把词语放回到相应的语境中。
如《毽子里的铜钱》：“卖烤山薯老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。”教师讲解时应引导学生结合文本理解“风霜”一词，让学生明白这里的“风霜”，与大自然中的风霜的含义是不一样的，这里主要是指老人生活很艰辛，每天卖烤山署风里来雨里去，脸上呈现一种沧桑感。教师可先用图片的形式展示大自然中的风霜，让学生明白风霜本身是什么样的。再用动画的形式展示课文中“风霜”所要传达给学生的信息。学生通过对比、思考，能比较直观地理解该句中“风霜”的意思。理解词语在语境中的含义后，再让学生用这个词造句，巩固对这个词语的理解。
5加强学以致用的训练，以增加其词汇积累
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。培养学生在生活中准确、灵活地运用词语的能力，这是词语教学的根本目的。词语的积累量直接影响着小学生的语文学习水平。可见，增加学生词汇积累在语文教学中十分重要。丰富的实践对培养学生在生活中准确运用词语有很大作用。教材是很好的资源，学生也更乐于接受。教师可立足于教材，给学生提供更多的运用词语的机会。如在《美丽的小兴安岭》中，学生学习了“郁郁葱葱”这个词语，教师可让学生再用这个词造句。在学习了小兴安岭的春天后，教师让两个学生在“春天”这个情境中用刚学到的词语对话。中高段的学生有相对丰富的生活经验，他们可以在自己经验的基础上理解词语，在情景对话的过程中，学生对所学习的词语会有新的理解。此时，教师要从学生的语言表达中了解词语的掌握情况，并及时加以指导。在书本中学习词语是不够的，教师要创设一定的平台，如组织课外阅读，让学生积累并分享好词佳句，引导学生学以致用，在用词时融入自己的想法，加深巩固对词语的理解。长此以往，学生积累的词就会越来越多，并掌握灵活运用词语的技巧。
在课堂上，教师可设计游戏环节，让学生在游戏中学习词语，可收到事半功倍的效果。如连词成句，看谁说的句子最得体、生动。在班会活动中，设计和词语相关的游戏，如成语接龙、讲成语故事等。成语故事中蕴含着丰富的伦理价值和人文价值。如“一诺千金”“一屋不扫何以扫天下”等，学生不仅可在这些活动中受到熏陶，提高自己的文化素养和道德修养，还可加深对词语的理解，轻松积累词语。生活是一本好教材，教师要引导学生在生活中做一个有心人。如逛超市时多留意商品上的词语，等公交车时，多留意公交站牌上的地点名称。这样，学生不仅增加了自己词汇量，还丰富了自己的生活经验。此外，教师还可让学生当小教师，放学后把课堂上学习的词语讲给家人听。
结束语
词语教学是小学语文阅读教学中的重点。然而，尽管教师重视词语教学，但还是存在一些薄弱点。做好小学中高段语文词语教学，可以引导学生全面理解词语的意思、深入了解词语的词性、扎实掌握词语的结构，能引导学生更好地掌握词语，积累语言，切实促进学生的语言发展，提高学生的思维品质。
参考文献：
[1]戴丽花.沉入词语的感性世界——也谈高年级词语教学[J].科学大众(科学教育),2020(04):71.
[2]吴炀妮. 小学语文词语教学的应然取向[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2020:218-219.
[3]范钢丽.语文教学中应培养聋童的词语双语转换能力[J].现代特殊教育,2018(07):39-41.
[4]杨淑芳.人教版小学六年级语文词语教学的技巧[J].华夏教师,2017(21):65.