杨润虎
金平一中 661500
摘要：高中生教育管理时，班主任应当对学生进行有效激励，挖掘出学生的学习潜能，如语言激励、奖惩激励、激励创新，营造和谐、平等的教育氛围，促进高中生学习成长。本文就高中班主任工作中学生激励方式进行分析探讨。
关键词：高中生；班主任；教育管理；激励方式；语言激励；奖惩激励
引言：
每位学生都具有无限的可能性，高中班主任对学生进行管理教育时，应当采取合适合理的激励方式，调动学生的主动意识，促使学生认清自我短板，及时进行纠正，形成健全人格，有效提升综合学习实力。
一、语言激励
（一）激发高中生自信心
高中班主任对学生进行激励时，可采取语言激励方式，有效激发高中生的自信心，促使学生身心健康成长。高中学习压力大、学业任务重，学生需面临高考升学的压力，使得学生的思维情感较为敏感。班主任进行班级学生管理时，采取赞扬的语言激励，可为学生的学习注入强心剂，增强学生的抗压能力，挖掘学生学习潜能，有效提升学生学习实力与综合素质。
（二）建构师生良好关系
班主任进行学生管理时，需建构良好的师生关系，才可保证班级教育管理的有效性与可行性。若班主任与学生的公共关系僵化，很容易激发出学生的叛逆抵触情绪，给班级学生管理造成更大阻碍。为此，班主任对学生进行激励时，应当明确激励目标，建构良好的师生公共关系。
高中师生良好关系建构时，班主任需合理开展语言激励。在日常教育管理过程中，班主任需注意自己的言行举止、讲话的口吻、态度、方式、用词，不能对学生造成身心伤害，应当采取平和、民主、平等的语言沟通方式，尝试倾听学生的内心想法，进而对学生进行合理引导，通过语言激励学生的学习表现，有效调动学生内在的学习动力，促进班级管理水平提高[1]。
（三）引导学生学习成长
班主任通过语言激励，可有效引导学生学习成长。因为，班主任的每一句评语，都可以影响到学生的学习心态与情绪。为此，班主任需严于律己，对自己的言行进行严格控制，保证对学生的学习与成长，起到正面积极的促进影响，发挥出语言激励工作价值。
二、奖惩激励
（一）树立品德榜样
在奖励激励时，为达到预期激励工作效果，需基于德育工作，合理开展奖励激励方案。高中阶段班主任需进行教学育人，引导学生形成正确价值观、心理认知、品德修养，进而达到班级预期管理教育目标。班主任对学生进行奖励激励时，可为学生树立品德榜样，对各方面表现突出的学生进行奖励，增强学生的学习动力，并激发其他学生对品德榜样进行学习。在实际激励过程中，不单可设定品德榜样。同时，可设定不同学科的学习榜样、礼仪文明榜样、垃圾分类榜样、助人为乐榜样等，使得奖励激励工作发挥出预期价值。
（二）优化奖惩权重
奖惩工作的开展，旨在促进班级管理水平提升，并不是为了惩罚学生，或实现其他意图。班主任进行奖惩激励时，为有效促进班级管理，应当对奖惩权重进行合理调整，使得奖惩得到灵活落实，发挥出奖惩的实际激励效果。高中班主任对学生进行教育管理时，应当对奖惩机制的教育管理价值进行开发，进而化解班级学生的内部矛盾，营造和谐友爱的班级氛围。
如个别学生受到外界不良风气的影响，在班级内部产生了负面影响，且学生没有意识到自身行为的恶劣性。为此，班主任应当在课下与学生进行有效沟通，并采取适当的惩罚措施，使得学生意识到自身行为的错误性，肯定学生的认错态度，避免同样问题的发生[2]。
如学困生教育管理时，班主任必须对奖惩权重进行合理调整，采取最佳奖惩方案，激励学困生的学习动力。班主任在对学困生进行管理时，可开展人文关怀，挖掘学困生的学习闪光点，如认真、严谨、踏实，并采取合适的精神奖励措施，激发出学生的学习动力。在班主任与其他同学的协同辅助下，有效解决学困生的学习问题，使得学困生走出学习困境与心理困境，主动融入到班级集体当中。由此可见，高中班主任对学生进行奖惩时，不可墨守成规不懂变通，需依据具体情况、具体分析，进而灵活调整奖惩激励方案，进而达到预期奖惩效果，促进班级管理教育工作水平提升。
（三）公平公正奖惩
在奖惩激励工作开展时，为达到奖惩激励效果，班主任进行激励时，应当对学生进行公平公正的奖惩，不可由于班主任的个人意见与想法，进而使得奖惩激励有失公允，无法得到班级学生的信服，进而使得班主任失去了公信力，不利于班主任后续学生教育管理工作的开展。由此可见，班主任进行奖惩激励时，应当接受班级学生的监督与约束，保证公平公正的进行奖惩。
三、激励创新
（一）情感激励
高中生在学习成长过程中，已经融入到校园文化建设当中，对学校产生一定的主观情感，且学生在学习成长过程中，收获了真挚的友情，促进了学生身心健康成长。班主任在对学生进行管理时，可采取情感激励方式，实现对班级学生的教育管理。
在情感激励时，班主任需找到合适的切入口，以调动学生的主观情感，在学生情感达到一定高潮时，有机渗透教育内容，实现师生情感思维的共鸣，进而达到预期情感激励效果。通过情感激励工作的开展，可营造和谐友爱的班级文化氛围，有助于学生身心健康成长。
高中生学习成长阶段，将会不可避免的出现一些小错误。在学生犯错后，班主任需以情感为管理切入口，主动与学生进行沟通交流，进而了解事情的前因后果，可有效规避沟通不到位，使得班主任错怪学生。基于情感为纽带，引导学生认知到自己的错误，避免学生再次出现同类错误。通过情感激励工作的开展，可增强班级学生的凝聚力与荣誉感，为后续班级管理工作铺垫基石[3]。
（二）目标激励
高中生已经具备一定的自主思维认知能力，且学生可对自我行为进行自律控制。高中班主任开展班级管理时，应当尊重学生的自主意识，采取合适的目标激励措施，激发出学生的意识与潜能。通过设定合理的学习目标、进步目标，进而调动学生的积极性与主动性，在目标驱动过程中，不断挑战自我，激发出自身潜能，提高学生的综合素质与学习实力。
（三）整体激励
在整体激励工作开展时，教师可采取精神激励与物质激励结合方式，提升整体激励的效果。如学生参与公益实践活动时，为保证学生通过社会实践劳动，增强学生的社会主义核心价值观。班主任可对学生进行集体激励，首先对学生进行精神激励，使得学生认知到公益活动开展的价值，促使学生在公益活动开展过程中，收获实践活动带来的幸福感与收获感，启蒙学生正确的劳动价值观，促使学生尊重劳动、热爱劳动。在学生完成公益活动实践后，教师可开展物质激励方式，为每一位学生发放公益活动参与奖章，便于学生留作纪念[4]。
在对学生进行整体激励时，应当避免出现“喊号子”的问题，即班主任不参与公益活动，而是通过言语对学生进行激励。由于班主任未能做到言行一致，将影响到整体激励效果。为此，班主任对学生进行整体激励时，班主任应当主动参与到公益活动当中，通过言传身教进行“无声”的集体鼓励，调动学生的参与积极性与热情。
四、结束语
在对高中生进行教育管理时，合理的激励方式，可有效提升教育管理水平。但为保证激励效果，班主任需对每一种激励方式进行科学深入考量，保证激励措施的可行性与有效性。如文中提出的奖惩激励、榜样激励、情感激励等，班主任对多种激励方式进行灵活运用，则可达到预期班级教育管理效果。
参考文献：
[1]李瑾.新时期高中班主任思想政治教育工作存在的问题及对策[D].西南大学,2020.
[2]李晓璐.普通高中班主任职业压力的现状、成因及对策研究[D].辽宁师范大学,2019.
[3]蒲志勇.高中班主任工作中学生激励方式研究[D].华中师范大学,2019.
[4]王玉.高中班主任与家长沟通问题研究[D].黑龙江大学,2018.