刘先福
山东省诸城市桃林初中 山东诸城 262222
传统的教学方法是以老师讲为主，学生被动地听为辅，再加以练习巩固。这样做的好处是老师能圆满地完成教学任务，但弊端也是很明显的。很多学生听得很明白，做起题来却错误很多，甚至根本找不到解题思路。为提升教学成绩，老师只能靠加班加点多练习来进行补救。这样大大地加重了学生的课业负担，不利于学生智力的开发和思维的发展。自主探究合作学习这一新的教学模式，有利于培养学生分析问题解决问题的能力，有利于培养学生的创新能力，有利于学生学习成绩的提高，自己在这方面进行了一些尝试。
一、准备工作
将学生按学习成绩进行分组，每组四人，分别为1-4号。1号为组长，2号为副组长。3号4号成绩差一些，1号2号成绩好一些。1号与4号同桌，2号与3号同桌，这样能够做到一帮一。前后桌为一个合作小组，便于交流。教师在备课上要下功夫，既要备教材又要备学生。特别是问题的设计要有梯度，小起步密台阶，要照顾到不同层次的学生，还要预想到课堂上可能出现的问题及解决的办法。课前根据学生的分组设计好表格，并赋以对应的分数，对各组学生的表现及时评价。通过分数评价，可以大大提高学生的学习兴趣，收到良好的学习效果。
二、实施阶段
1、教师要设计导学案，明确学习任务，让学生带着问题学。遇到问题先同桌解决，同桌解决不了，四人小组解决，四人小组解决不了，班内解决，班内解决不了，老师帮着解决。如学习一元二次方程时，我设计的导学案为：阅读课本124页-125页 例1上面部分，完成问题（1）-(4)，自主探究并交流如下问题。任务一：（1）列出的四个方程有什么共同特征？（2）与一元一次方程有什么不同？从而得出一元二次方程的定义。任务二：（1）一元二次方程的一般形式是什么？（2）什么是二次项、一次项、常数项？什么是二次项系数、一次项系数?这样通过问题串的形式，引导学生在探索过程中，积累数学活动经验，感悟基本的数学思想。教师在这一活动过程中，要把握好学生自主探索的时间，并适时进行归纳，示范阶段性结论。问题的设计要由浅入深、由简至繁。如学习相似形一节时，可以让学生回答如下问题：（1）等边三角形与正方形是相似形吗？为什么？（2）两个正方形是相似形吗？为什么？（3）两个等腰三角形相似吗？为什么？（4）两个等腰直角三角形相似吗？（5）两个矩形相似吗？为什么？这样步步深入，如果相似，让学生说出理由，如果不相似，让学生举出反例，使不同层次的学生解决问题的能力都得到提高。
2、老师的讲是通过检查学生的学来讲，讲重点，讲难点，讲学生解决不了的问题。凡是学生能自己解决的问题，老师坚决不讲。学生学习中出现的问题，要通过老师来提问，通过学生板演来暴露问题。出现问题老师不急于解决，先有学生来解疑。如学习有理数混合运算时，找1-4组的3号同学板演，2号同学到黑板批阅。如果出现错误，2号同学要指出错误的原因，并进行改正。2号同学完成不了，由同组1号同学完成。若1号也完成不了，别的小组可以代替完成。对学生总结不到位及遗漏的知识点，老师再进行总结归纳。
3.教师要抓好小组长的龙头作用，对小组长老师要专门进行培训，教会他们管理小组的方法。因为他们能力的大小不仅影响自己小组的学习情况，而且影响整个课堂教学任务能否顺利完成。他们要随时关注组内成员的学习状态，随时督促组内成员完成学习任务，还要帮助他们解决学习中的困难。要争创优胜小组，功夫不仅在课堂上，课外还要做大量的工作。如让组内的成员不要贪玩，认真完成老师布置的作业，让他们上课认真听讲，不要做小动作，甚至为提高本组的学习成绩，还要给他们补课。为激励小组长，可以在综合素质评价上向他们倾斜。抓好了小组长，自己的课堂就会成为高效课堂。
4.要鼓励学生大胆质疑。做老师的都知道，凡是善于提出问题的学生，往往是成绩优秀的学生。学生能够提出问题，他们对知识就感兴趣。帮他们解决了问题，就树立了他们的自信心。有了自信心，他们就有了战胜学习困难的勇气。为践行这些理念，对敢于质疑的学生，我总是给予一些激励性的评语。即使他们的回答错误，也要对他们敢于质疑的精神给于肯定。并反复强调，有质疑才有进步。这质疑存在于4人小组中，质疑存在于课堂中，质疑也存在课外中。对质疑的学生给予相当多的分数奖励，质疑使班中比学赶帮超的气氛异常浓厚。能够拓展学生的思维，开阔学生的思路，让学生的能力得到提高，促进学生数学学习方式的根本变革，这样也符合新的课程标准的基本理念。
5．对每个小组的表现及时作出评价，并以分数的形式记录下来。为激发学生的学习积极性，可采用抢答的形式。学生抢答时，教师要尽量照顾到每个组，使他们都有展现自我的机会。对设计的问题，也要照顾到不同层次的学生。较简单的问题让3号或4号解答，稍复杂的问题让1号或2号解答。即使学生解答错误，教师也要用肯定的语言加以赞赏，如声音洪亮，语言条理，归纳提升等方面都是他们身上的亮点，并让全班同学给他们掌声鼓励。这样，通过学生动脑、动口、动手，激发了他们的积极性和创造性，使他们的思维活跃起来，使他们真正成为课堂的主人。
三、总结阶段
对每个小组的表现，每周末进行总结表彰，评出优胜小组，每组评出表现突出的个人，并在学习专栏中进行展示。优秀个人纳入学生的综合素质评价。期中、期末考试后，对每个小组的成员按成绩略有调整，为的是平衡一下他们的实力，使他们建立在同一水平线上更好的竞争。经过一阶段的尝试，自己所教班级班风正学风浓，成为学校一大亮点。