孙红 常智广
邯郸市丛台区刘二庄小学
摘要：在互联网的催化下各行各业都在快速发展。随着网络资源逐渐丰富，人们获取知识的渠道已经从实体图书转化到互联网上，手机、平板等智能设备成为人们不可缺少的信息工具，学生的知识获取已经不局限于课堂、学校，从网络资源中获取知识已经成为现在学习的一种重要方式。开展线上课堂进行教学，具有目标明确、针对性强、反复观看学习、不受时空限制的特点，在传统班级教学的基础上拓宽了学生学习渠道，将这种学习方式应用到学生学习实践中去，大幅度提高了教学效果，值得我们教师去探索。
【关键词】 线上教学 教师提升 教法
教师在开展线上教学时不断调整教学手段，感受到线上教学的优势，自身教育、科研能力得到提升。
一、教师借助线上课堂学习，可以突破教学难点
依托互联网线上开展小学数学教学活动给教师带来了便利。现在学校班容量大，课堂教学课时紧，课堂教学采取分类施教，无法做到以个体为单位因材施教，在进行难点教学时，例如三年级教师执教《用量角器量角》一课时，可以利用摄像机拍摄操作细节，关键环节做标记作说明，使学生都能够清晰观摩量角器使用方法。在教学《等式的性质》一课时，采取动画演示，学生可以反复收看同类题熟练关系，给学生设计了学习目标，有相应的习题训练和总结，进一步凝炼提高了学生数感，培养了学生严谨求实的学习态度，解决同一问题反复施教的难点。
二、教师开展线上教学过程中不断丰富教学手段，洞察活动细节，提升执教能力。
在基于互联网的数学线上教学中，教室板书，出示课件，出示各种教学资源都比平时线下教学要快。并且无法通过视觉观察扫视每一位学生的听课状态，当教师提出问题后，马上就有多名学生回答，进而认为学生都会了，教师讲授内容就会偏深，偏多。教师在从事虚拟课堂教学时，应以课标教学要求作为基本教学目标，可以多设置练习，视频要求学生讲解练习，在开始授课的前10分钟教师主授时间，不应设置明显超过学生数学思维的题目，影响大多数学生学习，可以将这部分题目留作家庭作业，在线上作业区域设置展示区，给能力提升的同学展示的平台。对于低年级学生可以借助互联网丰富的视听资源来开展教学，让学生通过直观的感知形成数学建模。
三、低年级儿童学生注意力集中时间短，进行线上教学时极容易分神，教室再创作课件时，应将文字设置字体大一些，讲授时间应缩短至10分钟以内，在教授数学重难点时应先与学生进行互动，让学生把精力集中到课堂中去，这样可以快速引起学生思考，开始探索活动。在基于互联网的数学线上教学活动中，教授低年级学生数学时，师生之间用语言交流比用文字交流直观顺畅，效果也好，在教学中借助视频或动画演示学生更能够理解教学要点。单纯的显示教师讲授画面效果差。
四、高年级学生已经有一定的自学能力，在进行数学教学时应与低年级有所区分，数学是一个思考的学科，培养学生探索兴趣，让学生感到研究数学的兴趣，可以以开展数学竞赛获挑战的方式进行学习，开课之前可以通过课前学习单，或者要求学生提前形式开展虚拟课堂教学活动，学生提前预习，对本课的知识有所了解，对于自己想要明白的问题提前有了目标，这样教师在开课后学生听课就有了目标，对于自己擅长的地方非常乐意在课堂展示，对于不解之处也会细心学习。教师在设计教学方案时可以将本课基础内容集中讲授，使大部分学生掌握本课知识点，适当拉长教学时间，在后三分之一时间段根据学生学习程度安排综合性较高难度数学问题供学生探究，总时长控制在30分钟左右。
五、线上线下混合式教学促进教法的改革
1、提问方式的改变
例如在教授五年级数学《长方体的认识》一课时，线下教学时教师采取的提问方式为：
师：大家观察老师手中的长方体有几个面？
生：6个面。
师：大家观察一下这个长方体有几个定点？
生：8个顶点
师：长方体有几条楞？……
学生在教师的连续提问的引导下学习长方体的基本特征。
而在基于互联网公众平台的线上学习中此法显然有些效率低下，师生通过互联网频繁的交互比较费浪费课上时间。
在教学时，教法调整为：
师：老师手中展示的是长方体，现在老师摸的是它的上面，现在又摸到了它的前面，两个面相交的地方叫做楞，三条棱相交的地方叫做定点。大家现在数一数，长方体有几个面？几条楞？几个定点？一会老师连麦同学来给大家视频回答
生：……
2、课堂练习的改变
在线下教学时，教室内只有一块黑板，或者再加一块智能触摸板，每次上黑板给大家展示的也就是1-5名同学，而基于互联网平台的线上学习中，学生使用小盒科技进行课堂练习，每个人都相当于站在黑板上解答，当同学讲试题答完后，通过系统迅速的对练习进行了评判，反馈及时，学生订正错误，执教者也能从教师端查看答题数据，正确率，答题时间，排名，迅速得到教学反馈，为下一步教学摸清学情。通过班内答题结果推送到每一位学生屏幕实现及时评价。
3、答题内容的表现形式多样化
在虚拟课堂教学时学生手中所有的为智能设备，它包含麦克风、摄像头、触摸屏，学生在回答问题时，可以通过声音回答，也可以通过打开摄像头用影音进行回答展示，还可以将自己要展示的内容拍照同屏至所有师生的屏幕。学生所学习的环境各不相同，学生可以借助身边环境的其它物品进行学习。
例如：在教学容积一课时，
师：一件物体的体积大还是容积大？
生：物体的体积会大于它的容积，学生打开摄像头，教师切换至此学生屏幕全班同屏时，此学生拿着手机到达了自己厨房，找出多件物品给同学们视频讲解同一个物品体积大于容积的理由。虚拟课堂教学因学生所处环境不同更加丰富了教学资源，给学生自主开放式学习提供了前提。
4、探究性问题的解决方式更加丰富
在线下教学时，解决一些探究性问题时，教师常安排小组讨论研究，得出结论后小组代表参与全班交流，在虚拟课堂教学中，学生可以利用留言区进行全班讨论，学生不断发表着自己的看法，又在别人观点中的到提示，实现了研讨的及时跟进，增加了讨论的效率。
5、实践性课程的讲授化抽象为具体
新课标要求数学的学习不仅是思维模式建立，更应注意学生综合应用能力的培养，在教学实践性的研究课题时，不能够向以往线下教学的模式，师生准备好教具和学具当场探究，更多的是提前预留探究作业，学生课前探究后，课上播放录像展示，这样课下时间重做，教具学具丰富，学生可以多次操作将自己最满意的探究成果展示给全体学生，增强学生探究兴趣，和学习的快乐，课堂上直接展示，节约时间，让更多的作品展示出来，促进交流。
6、线上考试更具针对性
线上考试可以分为教学检测性考试与学习性考试，教学检测性考试类似于线下考试，在家长或教师的监督下学生统一时间进行测试，完成测试后，学生将答题答案传送至老师批阅，与传统线下考试相似。
学习性考试以学习为目的的考试，其重要目的不在于对教学质量的检测，而目的在于学生通过考试进行学习，对一些概念性知识更加适用此考试，教师在腾讯题库建立若干试题，并输入正确答案，设置考试通过分数，一般选择随机出卷，这样每个学生所受到的试题内容和顺序都是随机出现的，题型有填空题，判断题，选择题等等，设置答题时长，学生答完试题点击交卷，系统会及时显示得分，列出错题改正，达到纠错学习的目的，答题不通过的学生可以选择再次答题，这时会再次随机出卷，直至学生答题通过。此种试卷在辅差过程中效果很好，一些基础较差的学生经过反复练习，能够迅速提升。实际教学中每位同学的答题用时也不尽相同。
参考文献：【参考文献】
《互联网+教育：未来学校》余胜泉 著 2019.3 电子工业出版社