刘明发
湖北省孝感市大悟县大新镇中心小学
教学内容：教科书第50页的内容
教材分析：本课是通过对已学习的有关乘法的知识进行迁移并获得“倍”的概念，在教学过程中要抓住“倍”的知识生长点，帮助学生建立“倍”的概念，理解“倍”的意义，
学情分析：
“倍”是一个比较抽象的概念，低年级理解有一定难度，先让学生通过实际操作，使学生感到“一个数的几倍”描述了什么内容，通过具体操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样的几个，就是几的多少倍”
知识与能力：
结合具体情境，理解“几倍”与几个几的联系，建立“倍”的概念，
过程与方法：
小组合作，自主探究，独立思考，主动探索，情感，态度与价值观。
1：培养学生操作，观察，推理，迁移的能力及汉语语言表达能力。
2：在学习过程中让学生体验生活中处处有数学，培养学生动脑思考及主动探索的精神。
教学重点：建立“倍”的概念，
教学难点：通过观察，操作，初步理解“倍”的含义。
教学准备：
教师准备课件；学生准备自制小圆片小棒，
教学过程；创设情境，探究新知。游戏引入，激发兴趣，
【课前拍手游戏】同学们正式上课之前，我们一起做个拍手游戏吧！
老师：下面请你们仔细听，老师拍了几下，你能拍3个2下吗？
学生：拍（连续）
老师：你们拍了几下（6下），怎么才能让老师明确地听出是3个2下呢？
谁有好办法？
学生：拍两下停顿一会儿，
老师：测试一下，
老师：好，再听，用刚才的方法拍2个3下。
学生：拍。
同学们学得真快，在清脆的拍手声中，小兔子走进了我们的课堂。
课件：在美丽的森林深处，住着一群可爱的小动物，他们自由快乐地生活着，这里灿烂的阳光，丰富的食物，大家请看课本，在美丽的草地上，一群活泼的小兔子正在吃萝卜，
大家仔细观察，你发现了萝卜的哪些教学信息？
学生汇报：胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜有10根，想想这些萝卜间有什么关系呢？
我们先来看一下胡萝卜和红萝卜，
老师：你们找到了比多少的数量关系，真好，
老师：除此之外，还有什么数量关系？
（预设一：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍，为什么是3倍呢？
预设二：学生没有说到：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍”。
教师直接说出胡萝卜和红萝卜的数量之间还存在着另一种关系，就是“倍”数关系）
这节课我们一起来认识“倍”这个新朋友（板书课题）倍的认知，
二：自主探索，合作交流，
动手操作中体验“倍”
细心同学应该记得胡萝卜有2根白萝卜有几根；10根，你能用学具袋里的图片摆出白萝和胡萝卜的倍数关系吗？
在书上圈一圈。
谁来汇报？（到前面边摆边说）
胡萝卜有几根？板书胡萝卜2根。红萝卜有几个两根呢？板书（3个2根）。我们就可以说红萝卜的根数是胡萝卜的三倍。（6是2的3倍）。
老师：谁能完整的说一说
学生：重复一遍，
老师：还可以说几是几的3倍呢？（6是2的3倍）
胡萝卜：2根一标准量5个2根，
胡萝卜（2）根，白萝卜（5）个（2）根，
所以我们就说白萝卜的根数是胡萝卜的5倍，
老师：谁能再来说一说，
学生：汇报，
老师：边听边板书，胡萝卜②②两根，白萝卜②②，②②，②②，②②，②②，
5个2根，
同学之间说一说。
用磁钉演示，黄磁钉2个②②蓝磁钉②②，②②，②②，②②，②②，②②，12个，
学生：蓝磁钉的个数是黄磁钉的6倍，
老师：怎么看出是6倍？
学生：因为黄磁钉（2个）蓝磁钉有6个2个，所以我们就说蓝磁钉的个数是黄磁钉的六倍，
如果再增加2个蓝磁钉呢？
学生：蓝磁钉的个数是黄磁钉的7倍。
老师：你们发现了什么？
学生：我发现了蓝磁钉的个数是黄磁钉的几倍。
老师：有几个2就是2的几倍，如果有几个3呢？（就是三的几倍）
老师：如果蓝磁钉和黄磁钉同样多，我们就说蓝磁钉是黄磁钉的几倍（1倍）。
板书：几个几就是几个几的几倍。
二：变化中深入理解“倍”
老师：真好！刚才同学们知道了，黄磁钉2个蓝磁钉有6个，这时如果又加一个蓝磁钉（3）蓝磁钉（6）个，
此时蓝磁钉和黄磁钉的个数变了，倍数有变化吗？变成了几倍呢，
用磁钉演示：黄磁钉○○○
蓝磁钉○○○○○○
黄磁钉3个，蓝磁钉2个3，所以说蓝磁钉的个数是黄磁钉的（2）倍，我有点儿迷惑，同样是6粒磁钉没有变化，为什么最初是黄磁钉的三倍呢？
对比演示：
黄磁钉○○黄磁钉○○○，
蓝磁钉○○○○○○蓝磁钉○○○○○○
老师：黄磁钉的个数变了，相应倍数也变了，所以看清谁跟谁比很重要，左上图中标准量是2粒磁钉，蓝磁钉3个2。蓝磁钉是黄磁钉的3倍，右上图呢？
学生答：黄磁钉的标准数（也叫标准量）是3粒，蓝磁钉是2个3，所以蓝磁钉是黄磁钉的2倍
老师：因此标准数变了，倍数也就变了，
三：巩固练习
1：书上50页做做学生独立完成。
2：老师提问第一行3根小棒，第二行12根小棒，怎样摆成倍数关系？
3：联系生活实际，说说生活哪两种物品成倍数关系。
老师：在你们的生活中遇到过倍数关系吗？
老师总结：同学们说的真好，老师为你们的出色表现感到骄傲和自豪，
数学探讨与反思，
教师引导学生进行有效的数学思考，提升学生的探究能力，学生只有在亲身体验和探究认知数学的基础上，通过几个关键问题，让学生热爱思考，学会思考，关注学生的学习过程体验。促进学生的全面发展，关注学生良好的情感体验才能使学生牢固的掌握所学知识。