胡绍林
四川省凉山州宁南县宁南中学 四川凉山 615400
摘要：随着新课改的不断变更，分层教学逐渐受到学校的重视。高中生在学习生物课程的过程中接受分层教学，可以培养科学的学习习惯，提高学习的效率，推动学习的进程。教师在生物教学中缺乏教学手段，增加了学生学习的难度，限制了学生学习的发展。因此，教师可以利用分层目标、分层课堂、分层评价等教学方式教导学生，培养学生自主学习的能力，促进学生学习高效的发展。
关键词：高中生物；分层教学；发展
分层教学是一种实用性较强的教学方式，可以根据学生学习的能力或教学的需求，将学生科学分成不同的学习群体。生物知识具有一定的抽象性，影响了学生有序的理解与记忆，从而降低了学生学习的效率。为此，教师在生物教学中可以利用分层教学的方式教导学生，降低学生学习的难度，焕发学生学习的动力，提升学生学习的速率。
一、运用分层目标教学，提升学习效率
分层目标教学是以学生为主体，为学生制定不同学习目标的教学手段，能够让学生明确现阶段学习的标准，让学生了解学习的不足之处，以此提升学生学习的效率。学生在学习高中生物知识的过程中提升学习的效率，可以在短时间内理解更多的生物知识，提高文化学识，为高考成绩的提高奠定坚实的基础。教师在生物教学中缺乏教学手段，降低了学生学习的兴趣，影响了学生学习的效率。因此，教师在地理教学中可以运用分层目标教学，根据学生学习的能力为其分配相应的学习目标，以此逐渐提升学生学习的效率。
例如：教师在教学“细胞生活的环境”时，针对学习能力较差的学生，可以为其制定“抄写并理解体液的概念、人体内环境的概念、渗透压的概念”等学习目标，有助于夯实学生基础的生物知识，为学生学习能力的提升奠定基础；针对学习能力较强的学生，可以为其制定“准确表达组织细胞与内环境中的组织液、血浆与淋巴之间的关系”等学习的目标，有助于让学生深入理解细胞的生物知识，提升学生对细胞知识的利用能力，提升学生学习的成绩。学生在学习生物课程的过程中根据教师制定的目标进行学习，可以接受符合自身发展的学习方式，具有针对性的增强学习的能力，塑造严谨的学习思维。教师在生物教学中运用分层目标的教学方式，可以丰富教学的手段，提升教学的能力，简化教学的流程，让学生在充满活力的状态中提升学习的效率。
二、构建分层课堂教学，理解生物难点
分层课堂教学是根据教学内容的难易程度，具有针对性的分层次的教导学生的方式，可以发展学生学习的思维，让学生自主理解生物知识的重点与难点。高中生在学习生物课程的过程中理解生物的难点，可以增强理解、分析、逻辑等能力，培养生物的素养，推动生物学习的有效发展。部分生物知识具有较强的逻辑性，增加了学生理解的难度。为此，教师在生物教学中可以构建分层课堂教学，让学生准确地理解生物知识的难点。
例如：教师在教学“生态系统的物质循环”的过程中，可以按照能力将学生分成不同层次的学习群体，帮助学生理解教材中的知识。如，教师针对学习能力较低的学生群体，可以教导“生态系统的主要功能是进行能量的流动和物质的循环，能量流经生态系统各个营养级时，流动是单向、不循环、逐级递减的。”等生物知识，能够帮助学生认知能量流动的生物知识。教师针对学习能力较强的学生群体。可以先让其阐明土壤微生物的分解作用、碳循环平衡失调与温室效应的关系等知识点，再让其解答生物的具体题目，以此能够帮助学生更为深刻地理解生物教材中的理论知识。学生在学习生物课程的过程中接受不同的教学内容，能够在有效的时间内理解，提高学习的能力，提升到更高的学习层次中。教师在教学中构建分层课堂教学，可以具有针对性的教导学生，让学生在理解生物知识的同时，构建学生严谨、科学的学习体系。
三、使用分层评价教学，提高学习自信
自信是一种优良的思想素质，是一种对自我肯定的表达方式。学生在生物学习的过程中提高自信心，增强思考的能力，更为便捷的学习教材中的理论知识。教师在生物教学中过于重视文化知识的教学，忽略了对学生学习自信的培养，从而影响了学生学习的积极性，限制了学生学习能力的发展。因此，教师可以转化教学的思路，在生物教学中使用分层评价教学的方式教导学生，运用不同的教学语言激发学生学习的动力，提高学生学习的自信。
例如：教师针对不同层次的学生群体，可以运用不同的评价语言引导，以提升学生学习的自信心。如，教师针对努力学习的学生群体，可以运用“你是一名很努力的学生，你的学习状态老师一直在观察。成绩只是一时的，但努力的品质却是永久的，希望你能坚持这个优良的品质，老师相信你的成绩会越来越好。”等评价语言，能够拉近与学生之间的关系，赢得学生的信任，帮助学生建立学习的自信心。教师针对活跃的学生群体，可以运用“你是一个聪明的学生，如果能将更多时间放在学习上，你一定会取得好成绩，你的人生价值也会更完全地实现。”等评价的语言，可以让学生了解自身学习的缺点，以此完善学生学习的思维，推动学生学习的进程。学生在教师评价的过程中，可以感知到教师对自身的期盼，从而有助于增强学习的积极性，提高学习的自信。教师在生物教学中运用分层评价的教学方式，还可以紧密师生的联系，使教学内容均衡化，构建良好的学习氛围，让学生在愉悦的学习环境中提升学习的自信，发展学生生物学习的思维。
总而言之，高中学生处于学习与成长的关键时期，教师在生物教学中运用分层教学的方式教导高中学生，不仅能够提升高中学生的理解与分析能力，增强高中学生学习的成绩，也能够培养高中学生科学的学习方式，为高中学生未来的成长提供动力。因此，高中学生在生物学习的过程中利用分层方式学习是符合现阶段学习的方法，能够满足当下学习发展的需要。
参考文献：
?[1]丁雪芬.高中生物课堂分层教学模式研究与实践[J].中学生物教学,2015(24):27-30.
?[2]韩璐.高中生物中的分层教学设计特点与实例[J].新校园(中旬),2016(05):99-100.