付雪娟
浙江省温州市平阳县昆阳镇练川小学 325400
内容摘要：从“人教版”到“统编版”，小学语文教科书变了，课后习题也出现了新面貌。但在实际教学中，我发现教师对统编版教科书的使用存在“穿新鞋走老路”的情况。经过调查，教师对课后习题研读思维较浅，处理方式单一，意义功能不明是较为普遍的问题。对此，我从统编版和人教版两版教科书的相同篇目的课后练习题为切入点，通过对比分析，具体从题目的数量、表述、架构等方面的变化进行梳理，归纳出统编版语文教科书课后练习题的变化之处，凸显统编版教材的编写意图与教学重点，研“数量变化”导“学习重点”，研“表述变化”导“学习活动”，研“架构变化”导“学习策略”，以题导学，以题促学。
关键词：研“数量变化”导“学习重点”、研“表述变化”导“学习活动”、研“架构变化”导“学习策略”
面对统编版教材的新变化，教师应该如何“穿上新鞋走新路”？我以统编版和人教版两版教科书的相同篇目的课后练习题为切入点，通过对比分析，具体从题目的数量、表述、架构等方面的变化进行梳理，归纳出统编版语文教科书课后练习题的变化之处，凸显统编版教材的教材编写意图与教学重点，以题导学，以题促学。
一．研“数量变化”?，导“学习重点”
以四年级为例，两版教科书同类型同主题的相同篇目一共是10篇课文，有的课文课后习题数量增加，有的减少。如课文《白鹅》在两版教科书中的课后习题，比较这篇课文的两版课后习题，我发现统编版增加的内容是结合“阅读链接”的拓展阅读，并比较两篇文章在表达上的异同点。像这样的增量在《猫》中也出现了，统编版在人教版的基础上增加了一个题：“读下面的“阅读链接”体会不同作家对猫的喜爱之情”。从这一“增量”中可见，统编版更加注重课外阅读，同时在阅读中强化表达。
《记金华的双龙洞》是一篇游记，比较这篇课文在两版教科书中的课后习题，我发现不仅题量有删减，内容也有删减：人教版中“背诵自己喜欢的段落”和“抄写语句段”这两类题在统编版中都被删去了。
经过比对，发现统编版中“背诵段落”与“抄写语句”大量减少，从这一“删减”中可见，教科书对“基础识记”的要求降低。
从两册教科书课后习题的数量变化来看，一增一减中，编者有一个很明显的意图，即让课后习题成为教师备课的导向，明确教学重点。如《记金华的双龙洞》一课的教学，在人教版教材时，教师需要花大量时间引导学生背诵描写“孔隙”的这一语段，但根据统编本教科书课后习题，教师将“体会作者怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚”作为学习重点，由此引导学生圈画相关重点句子，从“怀着好奇的心情”、“自以为”、“感觉”、“又感觉”这些典型描写人物体验感受的关键词中让孔隙狭小的特点深入人心。这样的教学重点，紧紧呼应课后习题，形成关照。
二．研“表述变化”，导“学习活动”
对比两版教科书的课后习题，尽管有些课后题承担同样的任务，但在语言的表述上也存在不小的差异。
（一）由“模糊”变“清晰”
“多读几遍”和“有感情地朗读”是人教版教科书课后习题要求中出现频率极高的表述，没有明确读的具体方式、针对目标、注意事项，因此学生只能凭借主观意识来进行读的学习。但在统编版中读的方式更加多样。以《普罗米修斯》一文为例，人教版中只表示“我要多读几遍”，而统编版中则要求“注意读好众神的名字”，显然统编版的要求更加清晰具体。
（二）由“单一”变“多样”
“比一比”、“想一想”、“说一说”、“想一想”、“讲一讲”这些表述在统编版课后习题中出现频次非常高。题目语言表述的变化反应了编者对课堂教学活动的导向，研读表述变化，分析变化的特征，探究变化的内在意图，能帮助教师探寻设计更加科学有效的学习活动。
由此可见，使用统编版教材后，明确了具体的学习要求，学生与教师可以紧紧围绕朗读训练目标展开教学活动，提高学习的有效性。以《走月亮》为例：
借助课后题“你的脑海中浮现了怎样的画面，课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象”，以此为主问题，搭建学习支架，开展学习活动。
（1）自主学习。学生带上想象的翅膀，自读课文，边读边想象画面：你仿佛看到了什么听到了什么？
（2）交流反馈。引导学生多维度表述，让一幅幅画面浮现眼前；
（3）创设情境。借助画面、音乐，情感朗读，感受画面的美。
这一课例中，学生在核心问题引领下，顺利开展自主、合作、探究的学习活动，教师顺学而导，提领而顿，实现了良好的学习效果。这得益于课后练习的导引作用，将习题设计为学习活动，更好地融会在学习的过程中。
三．研“架构变化”，导“学习策略”
统编教科书的课后练习在架构上也发生了变化，除了积累的基本要求之外，特别强调单元整体意识，注重设置结合课文内容的理解练习，联系生活实际的语文实践练习。
（一）由“扁平”到“递增”
统编版教科书编者在编写课后练习时，强调了单元整体意识，单元内不同课文的课后练习不仅呼应承接，而且训练学生能力螺旋上升。如《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》同属于两版教材“观察中的发现”这一主题下，统编版的课后习题明显指向单元语文要素：《爬山虎的脚》课后习题“找出课文中你觉得写得准确、形象的句子抄下来”与《蟋蟀的住宅》课后习题“课文把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，说说这样写的好处”是围绕语文要素的前后承接。旨在引导学生仔细研读文本，体会文章生动的表达。但作为本单元的第二篇精读课文，在学习目标上承担着对前一课习得的方法进行训练的目的，故而《蟋蟀的住宅》课后习题三又增加了“读下面的片段，想想在表达上与课文有什么不同。
（二）由“积累”到“语用”??
统编教科书的课后练习内容除了积累的基本要求之外，特别强调结合课文内容的理解练习，也有联系生活实际的语文实践练习等。如人教版中课文《猫》的课后习题3是“我能体会到下面句子中带点词语的作用，还能用这些词语说句子呢。”而同样的课内语段在统编版课后习题中设计为“小练笔”的形式，要求“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”由此可见，统编版教科书侧重于通过课后习题呈现单元语言要素训练点，关注学生能力起点与学情。同时，统编版教科书课后习题更注重学法的多样与学习的深度，更拉近学生生活实际与语言运用的关系。
这就需要教师在进行教学时注重学习策略的培养，使学生在有增量的训练中，不断提升学习能力，为学生语文素养的不断发展提供了更多样的可行路径。在学习《蟋蟀的住宅》一课时结合课后习题1和3，体会作者观察的连续细致，感受语言的生动准确是重点，也是落实阅文要素的关键。教学中，学生可以通过“读一读”“画一画”“比一比”等学习策略，进行深入体会。课后题3对比麦加文的《昆虫》片段，在学完课文后后引导学生自主阅读，说说与课文语言的不同之处。这不仅是单元语文要素的再一次落实，更是阅读方法的迁移运用，“得法于课内，得益于课外”，让阅读方法进一步得以巩固。
统编版教科书的课后习题较之于人教版教材有诸多变化，是重要的教学依据。对此进行比对研究，能够帮助教师明确学习重点，设计科学合理的学习活动，运用多样的学习策略，促进学生核心素养和语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]周璐.吃透编者意图，凸显训练重点[J].小学教学设计·语文，2018，（29）
[2]徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（37）