宿永顺
阿拉善盟第一中学 内蒙古 阿拉善盟 750306
摘要：在高中英语教学当中，根据最新的课程标准，要求加强对学生自主学习能力的培养。基于这一目标，在高中英语阅读教学中，应当不断改进教学理念和教学方法。支架式教学是一种先进的教学模式，能够促进学生英语阅读能力与自主学习能力的有效提升。在教学中能够以学生为中心，教师发挥辅助指导作用，锻炼学生自主学习和解决问题的能力。通过搭建支架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节的应用，取得更好的教学效果。
关键词：支架式教学；英语阅读；应用策略
前言：在以往高中英语阅读教学中，处于中心地位的是教师，对学生的主体地位并未得到凸显。课堂上主要是教师讲解，实行填鸭式教学，对阅读文章逐字逐句的翻译和讲解，向学生强行灌输相关知识及内容。这种方法并不利于学生理解知识，只能死记硬背。这种教学方法效率较低，效果也并不理想，因此需要加以改进。在英语阅读教学中，可以采用支架式教学模式，能够大大提升学生的主动性，体现出学生在课堂中的主体地位，对于学生理解和掌握知识有更大的帮助。
一、支架式教学的理论及内涵
支架式教学是一种基于“最近发展区”理论的教学模式，其前提和基础是构建主义学习理论，注重以学生为中心、以教师为辅助，帮助学生锻炼和提升自主学习及独立解决问题的能力。支架本意是建筑行业中使用的脚手架工具，在教学中可对教学模式形象的展现[1]。教师对教学过程加以引导，帮助学生多所学的知识进行掌握、建构、内化，从而提升认知活动的水平。以教师的帮助作为“支架”，将管理学习的任务逐步向学生转移，让学生自行把握，最后将支架撤除。基于这一概念理论指导，在学生英语阅读学习中，教师结合学生“最近发展区”对教学活动和教学任务加以安排。在把握学生现有知识水平和在他人帮助下可达到的知识水平的基础上，对教学活动进行有计划的开展。在实际教学过程中，根据教学内容和教学任务为依据，搭建合适的支架并创设问题情境，引导学生进入并自主探索。在学生探索学习的过程中，将支架逐步撤除。对于学生在自主学习中遇到的难题，无法继续独立完成，教师可适时给予提示和引导，帮助学生解决难点，继续完成学习过程。在整个教学过程中，教师应当掌握好引导的频度，随着学生学习的逐渐深入，减少提示引导次数，最终达到能让学生独立完成学习的目标，让学生在理解掌握英语知识的同时，也能提高自主学习和问题解决能力。
二、支架式教学在英语阅读中的应用
（一）搭建支架
以建构主义学习理论为基础，在学生认知发展的过程中，对他人帮助有着一定的需求。对此，教师应为学生搭建支架。根据学生最近发展区原则，充分了解学生现有的英语知识能力，以及在教师引导下能够达到的阅读知识水平，帮助学生对阅读文章的背景加以了解，进而有计划的完成支架搭建[2]。在这一过程中，教师需要对阅读目标加以明确，并对阅读问题进行确定，在此基础上合理安排学习任务和教学活动，为学生独立学习探索提供引导。例如在英语阅读诗歌学习中，通过设置合理的问题支架，“We have learned 5 simple forms of English poems，let's come to these poems one by one，what are they talking about？”通过这种方式，帮助学生对简体诗歌知识进行内化，并引导学生对不同类型诗歌内在含义进行感知。
（二）进入情境
根据支架式教学的要求，应当在一定的情境内开展学习活动，需要为学习活动提供一定的社会文化背景。
完成支架搭建后，应当引导学生进入具体的阅读情境，创设出能够吸引学生兴趣、引导学生积极融入的问题情境，让学生对需要解决的问题形成真实感受，进而促进学生知识的正向迁移[3]。例如，可通过对话的形式，引导学生对不同类型诗歌特点加以探寻。“Then let's come up to each characteristic of each poem. We'll start from the first one， nursery rhymes.”引导学生观察发现英语童谣特色，并鼓励学生表达自己想法，引导学生逐步进入情境。
（三）独立探索
在英语阅读教学中，如果学生对理论知识是被动接受的，则对于学生信息处理将非常不利，因此需要保证学生主动构建知识的意义。引导学生进入问题情境之后，要发挥学生的主观能动性，对文章内容独立探索，尽量脱离教师的帮助下完成独立阅读和学习的目标[4]。让学生能够根据自己的方法，对需要掌握的阅读内容意义自行学习理解，进而通过自主学习的方法完成学习任务。例如，教师对学习英语五行诗提出问题“What's the Characteristic of cinquain.”引导学生自行归纳分析，并以具体的英文诗歌为例，帮助学生搭建五行诗规律的支架，在学生进入问题情境并理解之后，将支架撤除，让学生独立探索。
（四）合作学习
在学生独立学习的基础上，以小组为单位开展合作学习。同学之间相互沟通交流经验，探讨阅读文章的内容和相关知识。同时思想碰撞将自己的想法和他人的想法对比分析、归纳总结，进而得出更为全面准确的结论，完成重新构建知识的目标，对文章内容从不同角度理解。例如在支架撤除之后，让学生通过合作学习的方式，根据所学知识自行创作，生动活泼的表现出自己的见解，进而培养创新精神和发散思维[5]。例如，让学生在小组讨论之后，以小组为单位创作一首英文五行诗，展示自己的创作内容，相互交流和探讨。通过这种方式，在提高学生自主学习能力的同时，也能锻炼对英语的应用能力。
（五）效果评价
英语阅读教学最后需要开展教学效果的评价，常规效果评价主要有学生自评、组员互评、教师总评。在支架式教学当中，对英语阅读教学效果的评价，应当注重判断学生自主学习能力的提升情况，在小组合作学习中的贡献情况，所学阅读知识意义的建构情况等。效果评价内容方面，包括学生对预期阅读目标的完成情况，对相关问题独立解决效果，自学能力提升效果，结合新旧知识经验重新建构知识体系的情况等。教学评价的方法主要采取过程性评价、结果性评价相结合的方式，根据平时成绩与最终成绩综合评估，全面客观的评价学生学习情况。根据评价结果，向学生及时反馈，帮助学生对自己的学习情况正确真是的了解认识。教师也要根据评价结果，有针对性的调整教学方式和侧重点，帮助学生不断提高英语阅读能力、语言能力，进而实现学生英语综合水平的全面提升。
三、结论
在高中英语阅读教学中，传统教学方式以填鸭式模式为主，教师发挥主导作用，学生的主体地位没有得到体现。由于知识接受过程较为被动，因而无法达到理想的学习效果。基于此，在英语阅读教学中应用支架式教学模式，充分体现出学生的主体地位，教师仅发挥引导和辅助作用，帮助学生全面提升自主学习能力。
参考文献：
[1]段卫芳.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].试题与研究:教学论坛,2019,15(4):80-82.
[2]邵云珠,朱嫣然.支架式教学在高中英语阅读教学中的运用[J].疯狂英语:教学版,2016,18(7):9-10.
[3]陆利红.探讨支架式教学模式在高中英语阅读课中的灵活应用[J].知音励志,2016,25(14):176-177.
[4]赵烁.高中英语阅读教学中"支架式"教学模式的应用初探[J].课程教育研究,2019,42(39):131-132.
[5]刘榴.支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[J].开封教育学院学报,2016,36(9):138-139.