王海波
甘肃省宁县太昌初级中学 甘肃省 庆阳市 745200
摘要：随着教育教学理念的不断深入，核心素养理念受到更多教师的重视。在初中英语教学中，为了能促进学生核心素养的发展，教师应注重对学生的基本语言能力进行培养，提高学生的应用能力，促进学生文化理解能力的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索核心素养视角下如何对初中英语写作教学进行探索。
关键词：初中英语教学；写作教学；核心素养视角；有效方法
写作是初中英语教学中重要的组成部分，能够对学生的英语基础知识掌握情况进行了解，并且能够展示学生自己内心的丰富世界。在进行初中英语写作教学的过程中，教师应将核心素养理念纳入其中，使学生的英语学科核心素养实现提升和发展。
一、初中英语写作教学现状探究
在应试教育理念下，以往的初中英语写作教学存在一些问题，具体来说有如下几个方面：
首先，很多学生在进行写作的时候，在头脑中先将自己想要表达的内容使用汉语来进行梳理，然后再使用英语进行翻译，使得学生在写作的过程中会存在着逻辑混乱、语法错误、用词不当等问题，并且非常影响学生的写作速度。产生这种现象的原因，是学生缺乏良好的英语环境，因此他们在写作的时候依然采用汉语的思维方式和语序，而没有使用英语思维来进行表达和阐述，从而限制了学生英语写作能力的发展。
其次，教师对于写作教学未能投入足够的精力。在初中英语教学中，很多教师考虑到学生的基础知识不够扎实，因此比较关注对学生开展阅读教学，希望学生能够掌握更多的词汇量和语法知识，对于写作教学的重视程度不足。这种现象使得学生对于写作知识的吸收不够全面，在遇到作文题目的时候不知道如何进行表达，也没有从教师那里获得足够的技巧，从而限制了学生写作能力的发展。
最后，很多学生对于英语写作兴趣不足。每次在进行写作教学的时候，很多学生都会表达出疲倦感，他们面对题目的时候往往不知道应该如何下笔，从而使写作课堂非常沉闷。有的教师在进行写作教学的时候，采用的教学方法也比较单一，没有考虑到学生的需求，只是简单地对写作题目进行分析，让学生进行自由撰写，对学生的作文进行打分。甚至有的教师直接让学生背诵作文模板，让学生将自己想要写的内容套入到模板中，使得学生丧失了创造性，影响了学生在写作领域的提升和发展。
二、核心素养视角下初中英语写作教学的开展途径探究
1.运用思维导图，协助积累单词
写作的核心在于对英语知识的综合运用，如果学生未能掌握足够的基础知识，就无法将知识内化成为自己的知识进行输出。因此，教师可以利用思维导图的方法，帮助学生对单词进行整理，使学生能够形成属于自己的单词体系，能够在写作的时候马上联想到体系中的单词，从而使学生的作文能够采用多样化的词汇，呈现出更好的表达效果。
例如，在日常教学中，我会告诉学生思维导图的使用方法，让学生按照自己的写作需求，对单词进行整理，从而能够更好地对单词实现记忆和应用。有的学生整理与人相关的形容词，他通过自己以往的学习和搜索，将“cute”“charming”“brave”“strong”“hard-working”“confident”等放在了同一个思维导图中。当他在写作中涉及到与人相关的描写时，学生就会回忆起自己曾经画过的思维导图，对人进行全方位的描述，从而使学生的作文内容更加丰富。通过思维导图的方法，能够让学生更好地积累基础知识，为写作教学的开展奠定良好的基础。
2.引入趣味情境，激发写作兴趣
由于日常写作教学中的教学内容都与学生的兴趣爱好相差甚远，因此学生在学习的过程中会存在消极、抵触的心理，无法产生主动写作的兴趣，从而影响了学生写作能力的提升。教师可以围绕作文内容，为学生创设趣味化的情境，让学生在其中对写作内容进行感受，从而产生极强的兴趣，使学生能够更好地投入到写作中。
例如，在一次写作教学中，我以“make friends online”为主题开展写作教学。为了能够激发学生的学习兴趣，我为学生播放了一个视频，视频中有一名中国的学生和一名美国的学生，通过视频通话的功能进行聊天，对中国和美国的文化进行交流。学生对我在视频中展示的内容都感到非常有兴趣。我告诉学生，当前网络能够让世界各地的人连接在一起，可以交到更多的好朋友，你们在网络交友中有什么故事，可以写在作文中。
带着对情境的兴趣，学生积极地投入到了作文写作中，有的学生在自己的作文中写道：“Before, I had a very good friend, but after primary school, he went to another city, I miss him very much. I got in touch with him a few days ago. We exchanged QQ accounts and started chatting on the Internet. Now I feel that my familiar good friend is back. I'm very happy. The Internet brings our friends closer.”通过引入趣味情境的方法，能够有效激发学生的写作兴趣，从而使学生能够更加积极地投入到写作当中。
3.采用生活话题，引导学生表达
如果在写作教学中，学生接触到的内容都远离学生的生活，让学生不知道如何进行表达，那么久而久之，学生就会对写作丧失自信心，认为自己的表达能力存在欠缺。教师应围绕学生的日常生活来选择话题，让学生能利用英语工具对自己生活中的所见所闻和感受进行表达，使学生发现表达的重要意义和乐趣，从而实现写作内容的拓展和丰富。
例如，在一次写作教学中，我发现学生非常开心地分享自己在假期旅游的事情。因此，我让学生在作文中对自己开心的假期回忆进行分享。由于“travel”这个话题是学生非常喜欢的，并且他们在旅游的过程中都获得了很多美好的体验，因此学生纷纷陷入到了回忆中，对自己的美好假期生活进行了记叙。有的学生描写了他和父母第一次坐飞机旅游的情景：“Once, I traveled by plane with my parents. I was very happy when I heard that I was going to take a plane. Early in the morning, My parents and I arrived at the airport, ready to board the plane. At first, the plane shook a little and I felt a little sick. After a while, the plane flew smoothly, I felt very comfortable, and I could see the blue sky and white clouds. It was so much fun flying that I wish I could fly again.”在美好的回忆中，学生“文思如泉涌”，在笔尖中流露出了自己对旅行的热爱，也使学生的表达能力实现了提升和发展。
4.了解中西文化，培养英语思维
在开展写作教学的时候，教师不应仅仅注重学生技巧的提升，更要注重学生思维的发展。教师可以为学生提供一些与中西文化相关的内容，让学生在阅读的过程中进行思考，理解其中的文化差异，并让学生在作文中将自己的感想进行表达，从而使学生的思维能力实现发展，也能够使英语作为一门工具被学生在表达思想的过程中进行应用。
例如，在一次写作教学中，我带领学生共同阅读了一篇文章，文章中对中国和西方国家的饮食文化进行了介绍。我让学生根据自己的生活经验，对中西方饮食差异进行分析，并谈一谈自己在饮食文化中的一些经历和故事。有的学生分享了自己在第一次吃西餐时的故事：“Food between China and western countries is very different.On TV, I often see the appearance of eating western food abroad, feel very curious. Once, my mother led me to eat western food, I was very happy. My mother ordered salad, steak, pizza and so on for me.I asked my mother why the food is so different between China and western countries. My mother told me, that is because of our different history, culture and geography.”在写完作文之后，我让学生在课堂上交流了他们写作的内容，使学生对中西饮食文化差异有了更加深刻的理解和认识，从而使学生的英语思维在写作中实现了进一步发展。
总之，英语学科的核心素养主要包括四个方面的内容：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。其中，写作能力是语言能力的一个重要方面。在核心素养视角下，教师应反思以往教学中存在的不足之处，并积极探索有效的教学方法，让学生能够感受到写作教学的乐趣，并能够主动使用英语来表达自己的情感和思想，使英语学科的工具性得到发挥，并促进学生英语综合思维的发展，使学生成为全面发展的未来人才。
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