王瑞娜
湖北省荆门市钟祥市九里回民中学 431937
摘要：语文来源于生活，语文学习更是要归于生活的表达与应用之中。因此，生活化教学在初中语文教学中的开展无疑成为教师教学的必经之路。但生活化教学不同于某些教学模式的固化与模板，教师在准备生活化教学方案时必须综合考虑到具体的生活情态与学生的心理认知，基于动态的生活实际调整具象化的教学方案，同时在教学过程中积极融入时代特色并关注学生的偏好，充分调动学生的学习兴趣、带动学生的心理与情感认同，从而促进初中语文教学课堂效果的优化。
关键词：生活化教学法 在初中 语文教学中 应用
引言
初中语文是一门兼具人文性与生活性的学科。教材中的作品是文人墨客从生活中汲取灵感写作而成，蕴含着丰富的生活情感。因此，学生要具有一定的生活经验与实践能力，积累丰富的生活元素与情感元素，拥有在生活中发现美的眼睛，才能学好语文。但在素质教育的背景下，学生学习压力繁重，没有时间与精力关注生活，或根本没有观察生活的习惯。这种一心只读圣贤书的做法导致学生写作时思路狭窄，写秋天只能想到落叶纷纷或收获的季节这类模式化的场景，赏析课文时也无法提出个性化、创新性的观点。基于此，素质教育视野下的初中语文新课标提出了生活化教学的要求，要求教师将生活元素与语文教学相结合，使学生形成关注生活的习惯，培养学生在生活中发现问题、解决问题的实践能力，以提高学生的语文素养，促进初中语文教学的创新性发展。实践证明，生活化教学理念的融入为初中语文教学发展带来了新的机遇。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
创设生活化情境，要根据教学内容，围绕学生的实际，以话题、情境等方式引入，让学生获得直观感受，快速进入新知探究环节。例如教学《散步》时，教师可借助散步这一话题，引导学生讨论。借助拓展资料，引导学生了解；向学生抛出问题，由说到读，自然地激发学生的阅读兴趣。
二、突出生活元素，拉近教学距离
教师要深挖教学内容，寻找教学内容与生活元素的结合点，依托教学，引导学生养成观察生活的习惯，提高学生观察生活的能力。以学习《济南的冬天》为例，教师可组织学生在赏析完教材内容后，与本地的冬天景色展开对比，并大胆说出自己的观点，以此引导学生细致关注生活，提高其观察生活的能力与创新能力。
通过这样的教学方法，学生在具体的情境体验中加深了对相关知识的理解，巩固了实践能力，其创新思维也得到了有效培养。在教学过程中，教师要注意全程贯彻以学生为本的教育思想，将学生转变为知识的主动探索者，自身仅发挥教学的引导者及思维的引导者作用，引导学生结合自身的经验与能力自主赏析教材，分析教材中蕴含的情感，抒发自身观点，广泛拓展学生的视野，培养学生的创新能力。
三、添加生活实践，将语文引入生活
实践活动的融入也是生活化教学的重点和难点，优秀的生活实践方案设计不仅能够有效地调动学生的语文实践兴趣、提高学生的语文学习积极性，而且还能够促使学生形成生活化语文学习的思维，推动学生在日常生活中积极寻找语文并主动将语文知识内容应用、实践到生活中去。但是与此相反的，敷衍随便的实践方案设计不但无法达到理想中的教学效果，而且无疑会加重学生的负担，甚至使得学生对类似的实践活动和语文学习产生厌恶心理与消极情绪。语文教师在安排语文生活化实践活动的过程中，必须将学生可能的反应状态与实践体验考虑进去，从而尽可能地参考学生的实践偏好和日常体验，安排学生易于上手并且能够给学生带来愉悦体验的生活化实践。例如在教学“任务二新闻采访”这一部分内容时，教师可以将关于采访的基本知识介绍给学生，帮助学生弄明白新闻采访的流程、要素与注意事项等问题之后，为学生安排一个小型的采访实践作业，鼓励学生做“小记者”来进行采访活动。教师可以根据教材中提供的素材，组织学生选定选题方向与主要提纲，也可以完全给学生发挥的空间，由学生自主选择采访的对象与主题。这一实践活动可以利用课堂时间在学校内开展，也可以由学生在课堂之外去更广阔的空间探寻，但无论如何，对锻炼学生的“采访”能力以及提高学生的综合素质都是十分有帮助的。
结束语
生活化教学并不是简单地将生活元素与生活实践带入初中语文课堂之中，在生活与语文之间构建、突出有机联系，从而促使学生通过语文学习自然而然地将这两者联系起来，自觉、自动、自然地在语文中体验生活、在生活中寻找语文，使语文与生活如同形成一个密不可分的整体。此外，语文教师在开展生活化教学的过程中还需要关注学生自身的综合能力发展，借助生活化教学过程中生活元素的融入和实践活动的添加推动学生参与到素质提升的教学活动之中，促进学生的全面发展。
参考文献
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