陈季
沈阳市和平区南京一校长白岛一分校
【摘要】进入五六年级后，一些学生开始进入青春期。同时，班级学生两极分化现象更为明显。尤其是学困生，他们没有良好的行为习惯，学习兴趣不高，学习方法不到位，更需要班主任倍加关注，这样才能让班级管理迈上新台阶，让每一个学生得到更好的发展。
【关键词】小学教育；班级管理；高年级；方法策略
班主任是班级管理的主要负责人，是学生心灵成长的主要引导者，对学生以后的成长发挥着非常重要的作用。对于小学高年级阶段的学生来说，班主任的影响对其是十分巨大的。而班主任如何正确地引领学生，促进学生的成长，成为了许多班主任们所面临的问题。作为学生的“第二家长”，班主任对其管理应该是具有全面性的，也只有落实到全面性这一教学理念，才能够更好地促进学生的成长。所以在现代化的教学理念下，班主任要以更加科学、全面的教学理念对学生进行教学，更新教学方法，在提高班级管理效率的同时，更全面地促进学生的成长。
一、小学高年级班级管理存在的问题
1.学生普遍缺乏集体意识
由于现在高年级的小学生大多是家里的独生子女，他们过惯了衣食无忧的生活，在家基本什么事都不做，导致他们在学校也保持一贯的享受姿态。主要体现为，他们很少参与班集体的活动，尤其是班级的荣誉类活动。长此以往，这些学生在将来的发展中也会变得比较自私，不利于他们融入社会大环境中。
2.教师管理方式陈旧落后
在传统的教育认知里，一些学生家长甚至一些班主任会认为，班主任就是负责“训话”的人，所以班主任要有严厉的表情和态度，这样才能教育和约束学生。在这样的认知下，班主任常常用简单、粗暴的权威性管理方式，难以获得正面的效果。学生在这种管理方式下，不仅会产生逆反情绪，还会对自身的发展产生不良的影响。另外，还有一些班主任常常以学生的考试分数来判断学生的优劣，对学生的身心造成了伤害，不利于学生的综合发展。
3.学生意识增强阻碍管理
小学高年级的学生虽然还很稚嫩，但比低年级的学生多了一些想法。他们处于懵懂期与成长期的交界处，但内心希望成年人将他们当成“大人”看待。这一时期的学生有了自己的小秘密，渴望与人沟通，渴望被人理解，渴望被人关注。而传统的班主任打压管理方式显然无法让学生信服。在班级管理中，一些学生专门与班主任“唱反调”，给班主任的管理工作带来了一定的压力。
二、小学高年级班主任工作的主要内容
（1）对学生进行德育教育管理。
班主任是学生在校期间的负责人，必须要对学生的思想品德进行充分重视。通过教师的为人师表熏陶，用爱心呵护学生成长，这是教师职业道德中的核心，也是班主任工作中的重要内容。将德育教育与说服教育相融合，能够使学生树立正确的思想观念，使学生学会道德教育，通过集体教育和课堂教学、个别教育等各类方式为学生身心健康发展打下夯实的基础。
（2）对学生进行成才心理管理。
小学高年级学生已经初步具备青少年叛逆心理的表现，班主任必须要从小学高年级学生的身心发展规律入手，对于不同性格的学生应当细心观察，有目的地引导学生成长成才，结合实际情况对学生的心理教育情况进行引导，对于自卑的后进生必须要投入更多的关心与呵护，使学生感受到来自班主任的关心，促进学生更好地学习与发展。
（3）对学生进行课业学习管理。
由于部分小学高年级学生学习基础较为薄弱，所以成绩并不理想，再者长期受到负面情绪的影响，导致学生对于新课程的学习认识存在一定的恐惧心理。班主任在日常的班级管理工作中，应当善于发现学生的学习倒退情况，对学生的学习成绩进行跟踪管理，了解学生学习现状，帮助学生树立信心，从而实现班内学生共同发展。
三、小学高年级班级管理策略分析
（一）赏识教育，树立自信
小学生正处于心理逐渐成熟的关键时期，在这一阶段学生形成的心理结构一般会伴随学生一生，如果班主任没有对学生进行恰当的指导，那么学生很容易产生自卑的心理，从而丧失融入课堂，融入集体的兴致，而赏识教育的开展则可以让学生获得关爱和成长，重拾对自己的信心。因此，小学班主任在管理中应当注重赏识教育，抓住教育管理过程中的细节，善于发现儿童身上的光芒，并对学生给予肯定的表扬和鼓励，同时包容学生的错误对他们进行正向的引导，使得学生在被关注的感觉中，能够形成自我的信心。
例如，对于学生而言，关爱和赏识是同等重要的，但是在日常的校园生活中，学生经常遇到一些难题，或者做错一些事情，这对于处于生长阶段的学生来说是一件非常常见的事情，所以，班主任应当抓住学生的行为表现，对学生进行赏识教育，促进学生建立自信心。如在实际开展班级活动时，教师采用讨论交流的方式，让学生共同商讨班级管理的规定，当班级中有学生提出建设性的意见时，如“我们可以制定一个评分表，将参与班级管理的行为数据化”等，班主任应当给予学生及时的肯定，让学生认识到自己提出意见的合理性以及科学性，从而建立参与班级管理工作的激情和信心，更加主动地参与到管理工作中。
（二）以身作则，以诚为本
以身作则，以诚为本，让学生领会到真诚。当我们新接一个班级时，作为班主任，首要做的就是与学生建立信任，这样才能让学生敞开心扉，接受这个班主任的管理教育。快速建立信任方式，就是以身作则。为了更好地管理班级，在建班之初，大多数班级都会制定班级公约。不少老师都会将这个作为约束学生的制度，学生在老师的施压下严格遵守。然而这种做法，并不利于让学生形成自觉性，部分学生反而会想方设法钻空子。如果将这公约执行的主体变成老师和学生，在无形中就有了一股榜样的力量。例如，制定下上课不迟到，要求学生做到，老师也要做到。老师还可以创造机会，让学生知道自己是个说到做到的人。比如有一次，我上课迟到了两分钟，进到教室，我没有为自己找借口，而是坦诚地告知学生自己迟到了，愿意照着公约上“迟到者，需要背五首诗”的内容执行。我用自己的行为告诉学生“言必行，行必果”的道理，我的以身作则、说到做到的行为，不但没有丢了威信，反而赢取了学生的信任。慢慢地，学生的迟到现象减少了，哪怕迟到了，也会自觉按公约“惩罚”自己。
老师行为规范的以身作则，在潜移默化中，让学生懂得了真诚，心灵得到了滋养。以身作则，以诚为本，是心灵教育的前提。
总而言之，小学高年级的班主任要抓住学生的年龄特征和心理特点，把握教育的契机，运用合理有效的激励机制，来唤醒学生的主人翁意识，提高学生的自律能力，从而收到意想不到的教育效果，使得班级管理工作取得良好的教学效果。
参考文献
[1]张照霞，黄训军.小学高年级班级管理的思考与探索[J].读与写：教育教学刊，2017（3）：82-83.
[2]许美华.对小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的探索[J].都市家教，2017（7）：187-189.
[3]潘大妹.小学高年级班级管理中班主任激励风格探究[J].学周刊，2017（11）：94-95.