杨吟
杭州娃哈哈双语学校
摘要：爱玩是孩子的天性。游戏活动的开展在很大程度上能够吸引学生的注意力，也能够帮助学生放松自身的身心压力。数学游戏与常规游戏不同，其具有一定的教育价值，能够提升能够学生的学习效果。在小学数学教学中，由于学生大多会因为学习内容难度过高，而对数学学习产生抵触心理，所以教师可以尝试将数学教学与游戏相互整合，在游戏环境内引导学生学习数学知识，强化学生的学习能力以及效率。
关键词：小学数学教学；数学游戏；教学应用
前言：新课程教学理念要求教师要落实“寓教于乐”的教学思想。传统教学模式以及理念的存在，严重限制了学生的学习兴趣，将学生变成了没有思想、情感的学习机械。处于现代社会的教师们需要转化教学理念，在以人为本的前提下，创新教学模式、教学手段，将教学内容以趣味性的形式展现出来，便于学生理解接受。而在这一过程中，游戏教学法就显得十分重要。本文主要以小学数学教学为切入点，对如何在教学中实施游戏教学法进行分析。
一、数学游戏的应用价值
首先，数学游戏能够拉近师生之间的关系，活跃教学氛围。俗话说“亲其师，信其道”。传统教学模式导致教师与学生之间存在较大的隔阂，甚至部分学生会对教师产生较强的恐惧印象，在数学课上过于紧张，无法体验到数学学习的快乐。但是在数学游戏中，学生需要在教师的帮助下开展活动，师生之间避免不了交流互动。在你来我往的过程中，关系缓慢拉近，氛围逐渐升温，学生的学习兴趣也会因此而逐渐提升。
其次，数学游戏能够辅助学生突破学习难点。在数学教学中，经常会涉及到抽象性的知识，导致学生无法深入理解。此时教师可以引入游戏内容，通过实践操作的方式，为学生展示知识的形成过程以及形成原理，进而突破教学难点，提升教学质量。
二、数学游戏的应用措施
（一）合理选择游戏内容
根据不同的形式条件，数学游戏可以划分成不同的类型。例如，以形式为出发点，数学游戏包含操作类游戏、竞赛类游戏；以内容为出发点，包含计算类游戏、图形类游戏以及数学类游戏[1]。不同的游戏对应不同的教学内容，会产生不同的教学效果。如操作类游戏能够集中学生注意力，强化学生实践能力；图形类游戏能够缓解学生学习难度，加深学生知识理解。
所以，在借助数学游戏开展教学活动时，教师需要提前做好调查以及分析工作，在明确教学内容、教学目标的前提下，合理选择游戏形式，以此发挥数学游戏的教育价值，促使教学效果的完美优化。
（二）合理选择游戏方式
1.利用游戏，导入新知
结合科学调查实验分析来看，当人处于积极情绪状态时，其整体的注意力会更加的集中，并且对于信息的接收会更加的全面、稳固。小学阶段，教师会发现，学生在课间十分钟的活动之后，虽然会产生集中的注意力，但注意力的重点却并不在课堂，而在窗外。针对于学生的这一问题，部分教师会采取带领学生复习已学知识的方式进行解决，部分教师会直接对学生进行语言管理。无论是哪一种方法，都稍显不足，无法快速地集中学生的学习注意力。但数学游戏的引入却能够很好地处理这一缺陷。
例如，在讲解《统计与概率》这部分内容时，教师需要通过提前准备的方式，确定本堂课的教学重点与难点：促使学生能够了解可能、一定以及不可能之间的区别，并能够应用其进行常规表达。
在确定好教学内容后，教师就可以引入“摸球游戏”。首先，教师可以准备好游戏道具：一个纸盒、一个红色的小球以及5个黑色小球。游戏中，教师可以鼓励一名学生上台，随机摸出盒子中的一个球，并不向台下同学展示。此时，教师可以根据这一过程进行描述，并要求其他学生判断对错。如“他拿出来的可能是黑球”“他拿出来的一定是黑球”，让学生体会，自行判断可能、一定的内涵本质。同时，在学生拿球的过程中，教师需要做好记录。如拿出黑球记为A，拿出红球记为B。在游戏结束后，要求学生观察数据，分析拿出黑球和红球的概率，在游戏中帮助学生理解知识，潜移默化地吸引学生注意力。
2.利用游戏，讲授新知
站在皮亚杰知识建构主义角度上分析来看，学习就是对知识吸收、拆解、重构的过程。在学习的过程中，教师不能单纯地要求学生记忆知识，更要要求学生理解知识、掌握知识。传统教学模式的局限导致师生无法实现这一目标。对此，教师需要适当地创新教学手段。以游戏为驱动，引入新知，促使学生积极思考，主动建构，进而强化自己的学习有效性[2]。
以《认识人民币》这一知识点为例。在教学前，教师可以结合具体的教学内容，创建合理的教学目标：促使学生能够了解元、角、分的定义以及三者之间的关系，并能够对其进行转换。
对于小学低年级阶段的学生来说，客观了解这部分内容具有较高的难度。但是人民币是其在生活中也会接触到的东西，所以教师可以将游戏与生活相整合，带领学生通过开展“小小售货员”游戏的方式，加深认识。
首先，教师可以组织学生收集一些物品。如铅笔、橡皮、笔记本、铅笔盒等。然后将相同物品放到一起，摆在课桌上，并在物品前放置一些价格标签。之后，教师可以将学生划分成两个不同的小组。一组学生扮演顾客，另一组学生扮演售货员，并为其分发一些游戏人民币道具。游戏中，教师需要为“顾客”布置一些任务。如购买3支铅笔、1个笔记本、1个铅笔盒。“顾客”需要拿着钱购买商品，并做好找零等工作。一轮游戏结束，教师可以转化两组学生的角色，再次开展游戏。
在这一游戏中，学生既能够区分不同人民币面值、单位之间的关系，同时也能够锻炼自身的计算能力以及生活能力，奠定核心素养的发展基础
3.利用游戏，加强理解
小学阶段的学生年龄偏低，自身并不具备较强的思维能力以及理解能力。数学教学中经常会涉及到抽象性的知识，导致学生面临较多的学习阻碍，影响了学生心态。为了缓解学生的这一问题，提升教学效率，在教学期间，教师便可以融入一些游戏小活动。
例如，在讲解“三角形的分类”时，教师可以带领学生开展“找朋友”的小游戏。游戏开始之前，教师可以利用白纸板制作一些不同的三角形卡片。如等腰三角形、等边三角形等，并将其分给学生。然后，教师可以利用课桌，让教室划分成3部分，每一部分代表一个三角形类型。准备工作结束后，教师可以带领学生绕着教室走圈圈，并拍手唱儿歌。当教师喊出“321找朋友啦”时，学生需要快速反应，拿着自己的三角形，走到对应区域。在学生选择完毕，教师可以让学生讲一讲自己走到这一区域的原因。在游戏中，帮助学生区分不同三角形之间的区别，加深理解。
4.利用游戏，巩固所得
小学生由于能力的限制，大多不能当堂吸收并理解知识。而学习又是一个需要内化的过程。所以，在完成教育工作后，很多教师都会为学生布置一些作业，借此巩固学生的学习效果，深化学生记忆。
但是由于考试本位理念的存在，很多教师在设计作业时都会采取题海战术，为学生布置大量的习题，试图借此帮助学生理解知识[3]。结合实际情况分析来看，这种作业形式的效果并不乐观。并且，部分小学生会对此产生强烈的抵触情绪，影响学习状态。
所以，在布置作业时，教师也可以融入游戏教学法，采取游戏的形式为学生布置课后任务，巩固效果，提升质量。
例如，在完成《有余数的除法》教学活动后，教师可以带领学生开展“贴人”小游戏。游戏中，教师可以在黑板上写下一道计算题。学生需要快速地进行计算，根据得到的余数，快速与其他学生组成小组。如余数为3，就需要3名学生组成一组；余数为5，则需要5名学生组成一组。
这一游戏可以加深学生对于余数理念的认识，也能够锻炼学生的计算能力以及反应能力。
结论：综上所述，相较于常规游戏而言，数学游戏具有教育性；相较于普通教学来说，游戏教学具有趣味性。所以，在小学数学教学中，教师便可以整合数学内容与游戏内容，采取数学游戏的方式带领学生开展学习活动，满足学生的身心发展规律，也能够提升教学效果。在利用该种教学模式实施教育任务时，教师也需要构建完整的体系，合理选择游戏时机，杜绝教游难融问题的存在。
参考文献：
[1]杨进.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2019(05):89.
[2]刘爽,许红梅.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].中外企业家,2019(12):199-200.
[3]袁春.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].赤子(上中旬),2017(21):113.