文林芳
海南省东方市民族中学
摘要：新课程的改革，素质教育的深入，都要求了教师将课堂还给学生，并在秉承了“以生为本”的教学理念后，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用。对此，本文将会对“以生为本”理念下的初中英语课堂教学进行探讨，以此在发挥学生个人的能力作用后，提高英语课堂的教学成效。
关键词：以生为本；教学理念；初中英语
“以生为本”是新课程标准改革背景下所提倡的一种教学理念。在初中英语教学中，存在许多问题，如师生角色颠倒，学生兴趣不足，教学要求和目标模糊，“哑巴英语”层出不穷等。而之所以会出现这一系列的情况，首先就是教师并没有在新课程改革中对新型的教学理念进行遵循，没有创新改变自己的教学方法，没有在正确定位自身和学生的角色时，对学生的主体作用进行发挥。在这样的情况下，初中英语教师在实际的课程教学中，应该以新课程改革为教育背景，遵循和落实“以生为本”的教学理念。应该在创新教学理念和教学方式后，正确定位学生的角色，对学生的主体性进行发挥[1]。如此方能让学生积极的融入到知识学习中，从而提升课堂教学效率。
一、以生为本，激发兴趣
学生才是学习的主体。在“以生为本”的教学理念下，初中英语教师必须对学生的主体地位进行最大限度的凸显，应该在遵循“以生为本”的教学理念时，对学生的学习兴趣进行激发，增强学生的学习积极性，让学生积极的参与到课程学习活动中，以此为英语课程教学活动的顺利开展提供保障。具体来说，由于英语比起汉语学习更具复杂性、抽象性和困难性，在日常生活中学生也基本不应用英语。因而在这样的情况下，初中教师就要在英语教学实践中，利用“以生为本”教学理念，对学生的学习兴趣进行激发。要通过各种良好的教学策略对英语知识的复杂、抽象等特性进行转变，并在课前阶段导入进转变的英语知识。其次教师需要增强学生的主体意识，要利用多样的教学方式吸引学生的注意力，集中学生的精神，活跃学生的思维，提高学生的学习状态。
比如，教师在对“Healthy food”一课进行讲解时，就可以利用激趣法对教学活动进行设计，教师首先需要对学生的学习兴趣进行激发，而后再对自己的引导作用进行充分的发挥，以此对学生知识的掌握能力和应用能力进行培养。具体来说，教师可以应用游戏的方式对学生的注意力进行吸引。初中学生都是有着较强的好奇心理的，教师可以利用互动答题游戏的方式，来活跃课堂氛围[2]。如教师可以询问学生“What kind of food is healthy food？”这时学生们就会陷入思考，并说出许多食物。面对学生的思考和回答，教师可以进行提问“Are spinach and potatoes healthy food？”并在提问后让学生们用Yes，it is和No，it isn’t的句式回答。此时学生们就会回答“Yes they are”。接着教师可以继续提问“Is ham and squid a healthy food？”学生们回答“No they are not”。教师再次提问“What about fried chicken burgers？Is it a healthy food？”在此问题中，学生们会继续回答“No, they are still not”。而在这时为了增强提问的有效性，也为了升级问题，教师可以询问学生，Is salt and MSG a healthy food？此时学生们就会犯难，有些学生认为食盐和味精是做菜所必备的调料，应当属于健康食品；但也有学生认为食盐和味精无法有效预防高血压，所以不属于健康食品。针对学生的这一系列回答，教师就需要引入课题，正式开展课程知识讲解。利用这样的方式，可以充分的体现出学生的主体性，可以在遵循“以生为本”的教学理念时，增强学生的学习兴趣；甚至可以通过课堂提问的方式，加强和学生之间的互动，强化与学生之间的情感维系。从而能够在学生主观能动性的发挥中，增强学生的英语水平和口语能力。
二、以生为本，小组合作学习
小组合作学习方式是新课程改革中有效的教学方式之一[3]。
在初中阶段的英语教学中应用起小组合作学习方式，不仅能够对学生的课堂主体地位进行充分凸显，还能够在稳固学生主人翁地位的同时，对学生的英语口语能力进行锻炼，更是能够让学生通过和同学、教师的合作讨论，发散自己的思维，增强自己的英语应用能力。因而在实际的初中英语课程教学中，作为教师就需要以“以生为本”的教学理念为依据，加强对小组合作学习方式的应用。要在教学中对学生进行合理分组，对良好的课堂讨论氛围进行营造；要对本节课题的本意进行明确时，对本节课中的内容中心进行深入；要在科学分工学生的任务时，提供学生自由的交流平台；要在发挥自己的指导作用，发挥学生的主体作用下，对相应的问题进行设计，并引导学生利用英语对问题进行探讨交流和思考回答。
例如，初中英语教师在教学“How to learn English？”知识时，标题的释义为“如何学英语？”此时教师在对课堂教学活动进行设计时，就需要以“以生为本”教学理念为核心，在遵循了“加强对学生英语交流能力的锻炼”原则后，以“How to learn English”为小组讨论话题，让学生开展小组讨论。此时教师可以指导学生们将小组再次分为词汇、语法、阅读、写作、口语等四个小小组，每个不同的小小组分别说出自己所负责的英语知识学习方式，如词汇小小组，就要说出诸如转换法、合成法等方法，并在说出方法后，举出相应的例子。如合成法，blackboard，就是black和board两个单词合成的等。在学生的小组合作讨论中，教师则需要给予相应的关注，要对学生的讨论情况进行关注，要帮助和鼓励不愿意交流发言的学生[4]。最后教师要让小组成员选出小组代表，由代表在小组讨论结束后用英语对组内成员所讨论的学习英语的方式进行阐述。通过这样的方式，可以让学生们以教学重点为围绕点进行知识讨论，可以让学生在明确了本节课的内容中心和课题的本意后，通过自由的交流时间，对英语学习和交流的乐趣进行感受。从而能够在提高英语教学课堂的交互性下，提高课堂教学有效性。
三、以生为本，提供学习空间
在初中英语课堂教学中，学生才是课堂活动的主体，教师的任何教学行为都是以学生为核心所精心设计的，最终目的也是为了加强学生对知识的学习。在实际的课堂教学中，英语教师应该遵循“以生为本”的教学理念，应该在新课程改革教学背景下给予学生自由的学习空间，应该在凸显学生主体性时对学生的个性思想进行充分展现。
就以“Hobbies”教学为例。在此篇课程的讲解中，教师需要将课堂时间交予学生，并以学生实际的语言能力为立足点，设计课程教学。八年级阶段的学生虽然在一定程度上已经认识到了英语学习的重要性，也有了一定的英语理解能力，但是英语理解能力实际上还并不深刻，也无法独立学习英语理解英语。在此当中，教师就需要利用对学生的引导，让学生全面的分析出此单元的句式构成特点，并给予学生更多的实践机会，让学生能够掌握到句式构成时，自主顺利的进行知识学习[5]。如教师可以询问学生“What is your hobby？”此时学生们就会纷纷回答出自己的爱好“My hobby is reading”“My hobby is listening to music”“My hobby is dancing”“My hobby is drawing”等等。这时教师就可以以学生的爱好为前提，指导学生们上台展示自己的爱好或表演自己的特长。在此需要注意，给予学生学习空间是指给予所有学生平等的学习空间，让学生展示自己的爱好是一视同仁让所有学生都平等的参与到课堂活动中，而不是只给予优秀学生学习空间和展示自我的舞台。只有教师能够一视同仁平等对待所有学生，才能真正的落实“以生为本”的教学理念，才能够在发挥所有学生的主体作用下，促进教学成效的全面提高。
结语
综上所述，在“以生为本”的教学理念下，教师需要将学生作为教学课堂的主体，需要对学生的主体地位进行凸显，对其主体作用进行发挥；需要在激发学生兴趣时给予学生足够的个人思考空间；需要在对学生的思考动态进行关注时，对学生的心理给予尊重，指导学生对自己进行展现。如此这般就能够对高效的英语教学课堂进行打造，从而提升学生的英语学习水平。
参考文献
[1]王庆奎.以生为本理念在初中英语阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(15):141.
[2]王雪.新课标理念下以生为本的初中英语教学策略探究[J].中国校外教育（中旬刊）,2015,(9):109-109.
[3]杨青.以生为本理念下的初中英语课堂教学活动设计研究[J].新东方英语·中学生,2019,(8):187.
[4]米慧君."以生为本"教育理念在初中英语课堂教学中的运用[J].百科论坛电子杂志,2020,(7):944-945.
[5]赵旖旎."以生为本"理念在初中英语教学中的运用[J].新课程导学,2017,(4):59.