贺霞利
四川省泸州市第一中学校，泸州市江阳区646000
摘要：随着目前新课改理念的不断深入，各种各样“以学生为中心”的教学模式被开发出来，合作学习做为“以学生为主体”的主要教学策略，能够使学生在比较融洽的课堂氛围中发展自主学习能力，对于学生的综合素质培养也具有比较重大的意义。本文以高中生物教学为视角，以必修三第二章动物生命活动的调节、神经、体液等为研究内容，探讨合作学习策略的应用途径。
关键词：高中生物教学；合作学习；策略探究
前言：教师采用合作学习策略来授课，可以培养学生的多种能力，学生在吸收高中生物知识的基础上，通过小组交流、讨论，不仅沟通协调能力得到了强力的发展，团队合作能力也达到了长足的进步。
一、合作学习策略对高中生物教学的价值分析
（一）学生身心发展的需要
随着社会经济的高速发展，学生对于学习方式的需求发生了较大的变化。传统学生以接受学习为主要形式，但是目前在社会环境大变革的情景下，学生获取知识的途径变得多种多样，若还是采用传统灌输的教学形式，势必会影响学生的学习兴趣，降低学生的学习信心，远远无法满足高中学生身心发展的需要。因此，教师应当意识到这点，并分析清楚当前的学生变化，以学生全面发展理念为目标，切实的将合作学习策略应用在高中生物教学中。
（二）高中生物实验的需要
高中生物学科是一门逻辑性、理论性比较强的学科，其中含有大量的实验操作，而且高中生物课程标准中也明确提出，教学应当注重培养学生的探究、问题解决、发现、交流等能力，这就要求教师不能继续过度使用接受学习，应当积极探索其他教学模式。合作学习就是一种符合课标理念的策略，学生在小组合作的氛围下，进行生物实验，在实验的过程中不断的相互交流、沟通和解决问题，综合能力得到了较大的发展。因此，合作学习策略是高中生物实验顺利实施的需要。
（三）学生学习适应性提升的需要
学生的学习适应性主要包含三个方面，首先是学习动机的适应，合作学习能够充分的调动起学生的学习积极性，激发其内在学习动机，有助于提升其学习动机的适应能力；其次是学习环境因素的适应，合作学习大都采用小组形式，在小组内的每个成员都职责明确、各有任务，学生必须不断的沟通协调，才能解决学习任务，这有助于其适应学习环境；最后，是学习能力的适应，由于学习结果的考核以小组成绩为准，这就要求学生必须以团体利益为第一标准，在保持良好人际关系的过程中，学生的学习能力也在悄然提升。
二、高中生物教学中合作学习策略应用路径探索
（一）科学合理分组，实现学生“传帮带”功能
合作学习的首要任务就是要对学生进行分组，这个环节一般是在课前完成，每个组的成员不能太多，4-6个学生为一组最佳。成员分布状况也需进行分析，教师在充分了解学生的实际情况基础上，将高、中、低三个层次水平的学生进行随机分布，确保每个组的成员分布情况比较均匀，在小组合作学习的过程中，教师也应当积极进行引导，要求小组成员互帮互助，切实的体现出高层次水平学生对低层次水平学生的“传帮带”作用，只有这样，每个学生才学有所得，并且各自的能力发展互不干扰，也有利于培养学生的交流沟通协调能力。
比如，在学习高中生物必修三第二章第二小节《通过激素的调节》时，教师就可以首先对学生进行分组，将学生以4-6个为一组，然后教师创设一种问题情景，并提出相关问题“机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？”，要求学生就这类问题进行讨论；其次，教师在学生讨论的过程中，不断的进行引导，要求已经学懂的学生帮助没有学懂的学生解决问题；最后，教师在布置“准备建立血糖调节的模型材料”等作业的时候，也应当实现“传帮带”功能，要求小组成员分别进行准备工作，并要求高层次学生与低层次学生一起行动。这样，高中低三个层次的学生才能在合作学习中都能得到良好发展。
（二）丰富评价机制，重视形成性评价
小组合作学习是一种比较新型的学习方式，在学习的过程中，学生思维之间能碰撞出大量的智慧“火花”，教师在引导的过程中，应当对这种生成性知识重视起来，不能只注重结果，对于学生的评价过程与结果并重，并且依据不同的学生要给予不同的评价，评价语言也要艺术化，只有这样，才能保证高层次水平学生在不自傲的情况下得到进一步的发展，中层次水平的学生在具有针对性的指导下解决问题，低层次水平学生才能在充满希望的环境下获得进步，真正的实现照顾到全体学生的理念。
比如，在学习高中生物必修三第二章第一小节《通过神经系统的调节》时，由于这节是高考必考知识点，因此非常的重要，而且还与其他知识联系比较紧密，如“细胞膜、细胞核”等，基于这种情况，教师更应当完善评价机制，激发学生内在学习动机。首先教师设计良好的学习活动，并利用多媒体技术演示神经冲动产生和传导的过程；其次，教师提出问题“对于刚才的展示，你对神经调节是怎样理解的？请先自学教材再回答问题”，学生在自学的过程中还可以不断的讨论，教师进行巡视，对于每组讨论的过程不断引导，确保方向正确；最后，教师要求学生进行汇报演示，教师进行总结评价，一是重点赞扬讨论热烈的小组，肯定他们的参与性，二是赞扬讨论过程中不断发现问题解决问题的小组，肯定他们的思考，三是鼓励讨论结果不佳的小组，保证他们不会失去信心。这样进行分层评价，才能保证合作学习效果的多样性。
（三）精选学习内容，发挥合作学习的优势
合作学习属于学生自主学习策略之一，而这样就会导致一个劣势，就是有些内容并不适合合作学习方式，比如极其繁杂的理论知识，学习自学起来要耗费大量的时间，因此，教师在课前应当精心选择合作学习的内容，并预先设计好相关学习活动，切实的做好管理者、组织者、引导者的教师角色，让学生在融洽的环境下进行小组合作学习，利用精心准备的学习内容，将合作学习的优势充分的发挥出来。
比如，在学习高中生物必修三第二章第四小节《免疫调节》时，就是合作学习的精选内容之一。这节课重点培养学生的情感态度价值观，让学生体会到科技与社会的关系，形成完善的科学观和价值观。首先，教师可以选定一个主题，让学生对“艾滋病”的相关资料进行收集，以此来进行导入；其次，教师要求学生小组自主学习教材上的免疫内容，并将遇到的问题记录在本子上；然后，教师收集学生的问题，挑选出与本节课教学目标相关的典型问题，要求各个小组进行讨论解决；最后，教师进行总结归纳，强化学生的讨论结果。这样，才能充分的发挥出合作学习的优势，才能将传统教学与合作学习较好的融合在一起。
结束语
合作学习策略在高中生物教学中应用比较广泛，也能与传统教学进行有效的融合，高中生物教师应当利用好这种策略，发挥出其优势，在保证不影响教学进度的前提下，多进行相关应用，为促进学生全面发展贡献自己的一份力量。
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