高玉荣
云南省玉溪市峨山县塔甸中学 653207
摘要：《普通初中语文课程标准》提倡自主合作学习，基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。我校从2015年9月以来实行新的教改模式------“先学后教、合作探究”，多年以来，经过自己的亲身课堂体会,认为小组合作学习是新模式最重要的一环，笔者就学生的小组合作学习谈几点感受与粗浅做法。1.小组合作的重要性。2.小组合作形式。3.以评价来促进小组合作。
关键词：重要性 形式 评价
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在新教改模式学习的过程中，学生在课堂内外如果没有进行小组合作学习，那么学生在课堂上就毫无生机，死气沉沉，依然回到教改前老师“满堂灌”的状态，在课外也就达不到取长补短、兵教兵的效果。下面笔者就一段时间的交流探索，粗浅谈几点自己的看法与做法。
一、感受到小组合作的重要性
1.学生的社会适应性得到了培养
小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会；培养了学生善于听取别人意见的好品质；促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
2.学生得到了更多的锻炼机会，促进全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
3.学生学习的正确率得到了提高
（1）在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
（2）小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
4.减少学生的矛盾
学生在小组合作中发表了自己的看法，表达了自己的思想，同时也发泄了自己，学生在课余时间没有精力没有压抑，也就减少了矛盾，更不会去打架。
二、经常采用的小组合作形式
（一）课内合作
1.对新课预习的合作
老师布置导学案让学生先预习，独立完成导学案的作业，上新课之前再让学生以小组为单位进行小组合作讨论探究确定最接近的答案，最后各组抽调一组员到同学面前展示。
2.对课文朗读的合作
先让大组长组织本组成员对刚教完的或还没教的课文进行朗读，然后小组比赛朗读，读得好的小组有奖。其他组注意倾听，如能给他组纠错音也能为本组挣得一分。
3.对课内当堂练习、当堂测试的合作
课内的练习一般与该课的重点有关，在没有完成练习之前，先让各小组讨论他们的用法，然后各成员独立完成当堂练习，取小组的平均分。
4.对考卷、练习订正的合作
（1）先让学生在组内讨论，然后把考卷、练习分成几个部分，通过老师事先准备的纸条让学生抽签把他们讨论的结果展示在黑板上，哪一组讨论后的答案正确率最高，哪一组获得一分。不对的再由其他组来抢答，答对的也为他们组挣得一分。
（2）整份考卷、练习让整组学生来讨论，找出他们不确定或不懂的题目写在小黑板上，然后挑战其中一组来回答，回答对的小组获奖，回答不出来的由其他组抢答。
5.对课文问题设计的合作
课前由老师先设计平常常见的几种问题形式让学生就本篇课文内容合作出题，如：连线题、选择题、问答题、填空题、判断正误题、找出本文你认为的重难点并造句等，主要考查学生对本篇课文的课前预习情况及理解程度。
6.对单词辨读的合作
小组合作先辨读新单词，在小黑板上把本组不会读的单词书写出来，集中教授各组都不会的单词，这样既做到节省时间也做到有的放矢。
（二）课外合作
1.单词过关合作：
背诵单词是初中生特别是农村学生最怕的作业、抓学生英语单词过关也是英语老师最头疼的一件事，老师往往采取留、逼、抄等手段来迫使学生单词过关，但往往也是收到事倍功半的效果，甚至引起学生逆反的情绪。基于此，我采取单词小组合作过关的办法，单词由老师念，批改由学生组与组交换批改，学生在批改的过程中，无形中又把单词记了一遍，加深了记忆，同时，没过关的同学又能第一时间发现自己的错误，及时找组里的同学补考，在补考时，两位同学又把单词复习了一遍，从而达到了反复再现牢记单词的效果。
2.课文背诵合作：
语言的学习是一个模仿的过程,更是一个记忆的过程,任何先进的设备和先进的教学法都无法回避背诵这个环节,背诵对提高学生的英语综合运用能力起着不可替代的作用;背诵有其自身的众多益处，正因为英语课文背诵的好处很多，也因为学生之间相处的时间比老师与学生相处的时间要长，我采取小组课外合作背诵的办法，即在课余时间各大组长互相监督互换背诵，各小组组员随时找大组长背诵，能在当天背诵完毕的小组与不能当天完成的小组得分有一定的差别，学生为了挣分，便会努力完成。
3.课外作业合作：
由独立走向合作是作业改革的必然趋势，新课程改革纲要也明确指出，合作性作业是新课程改革的重要目标之一，并且我校“先学后教、合作探究、当堂达标”的新模式对合作探究也高度重视，我在布置作业时，有意设计一些合作型的作业，这些作业有探究的，有查阅资料的，有独立再合作的，这些作业都由组长来分配，由于对作业进行了分解，学生的负担减少了，学生的学习兴趣提高了，同时，又由于作业的得分是小组捆绑的，学生为了小组的利益，都会尽力完成。
三、以评价来促进小组合作
在实行“先学后教、合作探究、当堂达标””的新模式一年多来，我尝试对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。我是用课堂表现、单词过关、课文背诵、单元测试、作业完成情况、参与度、课堂纪律等七个方面对小组进行评价的，每四个星期汇总一次，分期中与期末两次进行表彰，表彰总分前三名与进步组两个，通过小组评价、表彰，对小组合作起着一定的推进作用。
总之，通过学习小组，提高监管了力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行小组合作后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了；通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新模式中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法；通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。（3000字）
参考文献：
肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院。