郭娜
河南省平顶山市舞钢市第五小学
摘要：合唱是音乐教学中的重要组成部分，其对于鼓励学生开口唱歌，提升学生歌唱兴趣，培育学生团结协作的精神均有积极作用。合唱中不仅有情与景的融入，还致力于学生歌唱技巧的培育，同时具备完整的表演形式。本文以小学音乐课堂中的合唱为例，分析了学生合唱习惯的培养，合唱技巧的指导等，以有效的教学策略展开教学。
关键词：小学音乐；合唱教学；合唱技巧；合唱习惯
相对于独唱，合唱的音域更广，音色更加丰富，有着极为丰富的艺术表现力和感染力，表演得到过程也有助于培养学生的协调感和均衡感。根据合唱训练，学生可以了解科学的发声方法，合作进行多声部的演唱，并养成良好的发声习惯。合唱教学占用的经济投资较少，也能够让尽可能多的学生参与活动，是最为简便、普及的一种音乐教学形式。但在实际音乐教学中，学生合唱却存在音准问题、和谐性问题等，这需要教师看到合唱教学存在的问题，并采取有效的策略。
一、营造真实情景，调动感官感受
将学生置于营造的真实情景中，由学生自发自觉地尝试、探索、领悟，能够调动学生的感官感受，也有助于学生把握音乐中的情感。在教学中，教师在课堂中为学生创造情境，将歌曲的旋律、节奏或歌词内容等与学生可以感受到的感情联系起来，增强课堂教学的趣味性，学生在学习和唱歌时，头脑中有具体的画面，感受歌曲的韵律与节奏，与歌曲产生共鸣，与同学不断配合，提升了学生的审美能力与合作能力。
例如，在讲解《回声》时，带领学生感受回声这一大自然现象，通过网络教学资源搜集少数民族对歌的视频，并将课本中的《回声》设置为背景音乐，学生在观看视频的同时还可以欣赏音乐，感悟这首歌与自然之间的关系，在感悟音乐情感的同时，在大自然中感悟奥秘。在播放两次之后，已经有不少学生能不自觉地哼出旋律，在学生对学习这首歌带着一些好奇和兴奋时，教师将学生分成两组，让学生根据视频中的音乐模仿回声，掌握低声部的发声技巧。随后，学生小组开始轮唱，歌声和回声彼此对话，音乐声时强时弱，学生也仿佛置身于空谷。教学过程中借助了多媒体技术，也将回声在学生的模仿中体现了出来，学生在合唱时能够明确混声的意义，也能够按照自己在团队中的定位完成合唱。
二、训练发声方法，把握音准节奏
学生的发声、音准是教学难点，教师负责学生发声方法的指导，为学生提供动作示范，而在讲解唱歌的方法和合唱的技巧时，需要注重学生的呼吸方式。因小学生的年龄限制，他们唱歌时的气息比成年人短，因此，训练学生的气息可以以呼吸方式的训练入手。首先，学生放松身体，跟随着教师的指令给出几个动作，如微笑、大笑、拍手等，放松学生的肢体和表情。其次，学生将手置于上腹部，徐徐吸气，缓缓吐气，感受呼吸对于腹部的影响，从膨胀到空瘪再到膨胀。最后，训练学生的气息持久度，让学生反复对比慢吐和急吐的差别，找到均衡气息的方法。合唱注重整体性，但学生对音域的把握不准，很可能会出现个别学生高于标准音或低于标准音的情况，破坏整体的和谐性。
在教学指导中，教师认准音阶训练过程，其需要学生反复训练，教学过程难免枯燥，可适当加入小游戏或小活动，让学生充分了解全音、半音。
例如，学习《铃儿响叮当》时，教师组织学生模仿春风的声音，教师做好示范，学生跟唱“WU”，模仿冬风的声音，将“WU”的声音拉长，同时注意到气息的正确运用。对比风在不同季节的状态，学生分小组练习，随后将两种声音组合起来，让学生了解两种风碰撞在一起后形成的合唱的氛围。教师：“《铃儿响叮当》是一首圣诞歌曲，这首歌要表达怎样的情绪？在结构上有什么特点？我们先来听一下这首歌。”教师出示乐谱，学生跟随教师划的拍子听录音，找准歌曲的节奏。随后，学生分声部视唱并合奏。教师从学生发声的训练入手，让学生找准这首歌歌唱的切入点，以音准和节奏的教学为主，让学生试着分析歌曲节奏为合唱带来的便利。在学生合唱时，教师分析学生合唱的弱点，也指明学生在课下的学习任务，即围绕这首歌曲中出现的音乐素材编排音乐剧或音乐故事，为下节课的教学做足准备。
三、丰富训练形式，增加教学辅助
合唱教学不能单纯地以学生共同演唱的训练为主，教师不仅要组织学生完成和谐度高的合唱表演，还需要带领学生体悟合唱过程中丰富的情感。因此，在当前的教育背景下，教师可根据实际情况丰富合唱的训练形式，在学生演唱时增加教学辅助，如舞蹈动作、打击乐、高音辅助等。为了便于学生掌握音乐节奏，跟随音乐律动完成演唱，加入打击乐可使得整首歌的节奏更强，学生更容易听到需要转换气息和调整节奏的节点。
例如，在教学《迷人的火塘时》，通过展示篝火晚会的热闹场景点燃学生的学习激情，借助手势确定音准的高低，也主张学生跟随音乐自由添加动作。学生根据教师手势定的音准练习合唱，同时，教师将竖笛引入课堂，让笛声和音乐中的琴声和鸣，促进学生感受音乐的丰富性。因《迷人的火塘》的主题本就与少数民族的节日相关，还可以在此基础上加入少数民族的简单舞蹈动作。不强调学生的舞蹈动作多么规范，而是让学生在参与练习的过程中体验这首歌曲的载歌载舞之感，在感受音乐美的同时，提升学生合唱的和谐度。教师适时引入竖笛、古筝或琵琶等乐器，增强音乐伴奏的节奏感，还能够增强音乐学习的自由性。同样，学生在合唱表演时融入跳舞等表演元素，能够将音乐中抽象的部分以动作语言展现出来，学生更容易产生感触，观众也更容易被吸引。
总之，合唱不仅可以让学生感受到音乐的情感美和节奏没，还能够让学生在参与的过程中受到艺术熏陶，借助音乐积极培育学生活泼乐观的精神，将学生想象能力与创造能力的训练寓于其中，促进学生综合素质的提高。在教学中营造真实的场景，吸引学生参与，也便于学生找准表达情感的切入点；训练发声的方法，调整学生呼吸方式，在训练音阶时融入小游戏，增强教学效果；丰富合唱的训练形式，体现出音乐“唱”“弹”“跳”相结合的特点。
参考文献：
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[3]聂自秀, 李艳. 试论如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性[J].课程教育研究:新教师教学,2016(34):188.