马丽爱
盈江县民族完全中学
摘要：本文基于高中地理课程标准及相关教学内容，对如何利用地理图示来实现对地理学科核心素养的渗透提出几点思考和建议。
关键词：高中地理；课堂教学；图示；核心素养
图示是地理学科的第二语言，读图能力也是学生学习地理必备的一项素养。因此，在高中地理教学过程中科学合理地图示，既能够促进学生系统化知识结构的形成，而且还可以极大程度地减轻学生的学习疲惫感，潜移默化地进行核心素养的渗透。
一、高中地理课堂教学中图示的基本使用原则
1、科学性
地理图示的使用要基于地理课程标准的具体要求，体现出图示运用的准确性以及规范性，即使是课后拓展也不应该随意使用，以免产生混淆学生注意力的情况，影响教学目标的达成和最终的教学效果。对此，教师可以挖掘教学内容中的地理思想，从而通过图示来进行适当地呈现，以使学生在观察体验中进行接触和了解。例如，“海水运动”中的图示可以包括风浪、海啸、潮汐、洋流等，在此基础上还可以对其分布规律、形成及影响做简单介绍，如此学生会直观地感受到图示在学习过程当中的便捷性，逐渐产生读图兴趣。
2、启发性
地理图示的运用要符合学生的当前认知水平，这是基于最近发展区理论中所提出的使用建议。以此来看，地理图示不应该过于简单，尤其对于高中学生来说应当具有一定挑战性，在充分思考过后获得启发，从而激活自身思维及潜在能力。
3、直观性
地理图示本身所具有的直观性也从侧面强调了教师在使用时要清晰地呈现出知识内容，通过简洁的文字，配以图像分析来让学生进行获取。其中还需要注重对于知识之间关联性的体现，以便于学生建立良好的知识结构。
4、多样性
图示本身的使用目的是为了丰富课堂教学内容以及辅助和推动教学的开展。那么教师也需要在经典的图示内容上做出适当地改进与创新，以符合学生不断变化的审美需求。比如常见的图示展示多为平面，教师可以通过多媒体课件来为学生呈现出立体化的图示，如区域地形图等等，极大提高学生的学习兴趣。
二、地理图示实际运用策略分析
1、核心素养的渗透
基于高中地理课程标准具体要求来看，教师通过地理图示来进行相关核心素养的渗透也要始终强调学生在教学活动中的主体地位。首先从人地协调观念素养来看，该素养体现为个体对于人地关系的正确认识，属于价值观方面。那么在地理课堂中运用图示应该着重对学生情感态度方面的引导，使其在学习建构地理知识和接触地理事物的过程中感受正确人地价值观的意义。其次，地理综合思维作为比较重要的一项素养，需要教师运用图示的直观性和丰富的细节来引导学生在建构知识的同时获得相应的能力。例如，在讲解“褶皱”时，需要从空间维度上进行尺度放大，明确褶皱可以是相连的高原和盆地，从而纠正学生的狭义认知，即褶皱是山地与谷地的相连。再如，对于“热力环流”这一概念，如果说夏季的热力环流表现为陆地温度高，海洋温度低，即断定陆地上盛行上升气流，而洋面盛行下沉气流；反之，通过图示对尺度进行缩小，再结合夏季的夜晚进行分析可以发现，海边的陆地温度是低于海面温度的，所以结论为陆地盛行下沉气流，而洋面盛行上升气流。
2、地理能力的强化
通过地理图示辅助教学，教师也应将教学重点内容更多偏向于对学生实际分析能力的培养上，比如判断、归纳、演绎、推理、类比、概括等等。例如，根据世界气候分布图与世界自然带分布图两个图示来进行对世界气候分布模式与自然带分布模式的归纳，通过类比推理来明确二者之间的异同点。此外，还可以通过小组合作的形式来培养学生的合作探究能力与自主创造意识，促进其自主作图能力的提高，期间只需教师选择合适的时机利用演示实验进行导入即可。
三、灵活运用辅助工具
通过运用直观便捷的多媒体来实现高清的图示展示，使教学内容呈现更加立体、动态、清晰和直观，学生也能够更加直接地感受图示意义以及特征。一般地，高中地理课堂中常用到的地理图示辅助软件有Google earth、ARCGIS等等，教师可以根据具体教学内容来选择具有不同优点的软件，使课堂教学的呈现更加新颖和多变，避免学生的审美产生疲劳。而且加上各种软件本身所带有的独特功能使之可以适用于不同条件之下，教师也能够更加自如地根据教学内容做出选择。比如通过地图软件来对区域进行定位，引导学生观察我国的境内地理状况，很明显可以发现东部区域要比西部区域更加明亮，进而通过讲解即可使学生明确这是人口因素的分布特征。那么在人口密度相关问题教学中，教师还可以在图示软件中用连线的方式衔接黑河与腾冲两地，这样结合人口分布图来看，亮度的分化与分界线也变得更加明显。
综上所述，新课程标准的提出标志着学科核心素养成为了当前课程素质教育的主基调，教师也应该在三维教学目标设计基础上综合运用多种教学手段，实现核心素养在课堂教学中的有效渗透，真正以知识学习促进学生的能力发展。
参考文献：
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