李艳
石首市实验中学
摘要：科技在进步发展，教学也在持续改革创新和自主创新。在新课改的情况下，包括历史课堂教学，为老师设置了新的教学规定。单一教学方式的推进总是使学生应对繁杂的历史信息内容时产生了一定的学习压力，自主创新课堂教学方式是提升历史教学效率的合理对策。文中主要讨论老师怎样在中学历史课堂教学中创设动态化的教学环境，激发学生对历史学习的兴趣爱好，改变学生对传统式历史课堂教学的偏见，提升中学学生的历史学业成绩。
关键词：中学历史；课堂教学教学；情境教学；
伴随着当代科技进步文明的发展，全国各地的文化教育也获得了不一样水平的发展，整体教学情况持续改进。新的课堂教学改革核心理念对传统式的教学方式提出了挑战，要求教师改变枯燥乏味的教学方式。以往，教师常常规定学生死记硬背各种各样的知识要点。因而，难以塑造学生学习历史专业知识的主动性。在新课改的教学环境中，激励老师根据学生的身心特性，造就有趣高效的教学环境，并重视学生的行为主体影响力。在激发学生学习兴趣爱好的情况下，使学生潜心开展历史课程科学研究，提升中学历史教学效果。
一、情境教学法简述
在教学全过程中，老师依据学生的心理特征可以采用一些教学方式或自主创新的教学方法，设置教学情境展现抽象性的教学专业知识，使学生自然融入教师的教学中，师生得到一定的情感共鸣，使学生对学习内容产生兴趣。在历史教学中，老师恰当地应用情境教学法，可以改变课堂教学上枯燥乏味的基础理论描述方式，构建良好的学习气氛，改变了学生对历史学习的心态，有利于学生学习和研究历史专业知识。
二、情境教学法的实际意义
根据语言叙述和造就情境可以激发学生的想象力和学习热情。这类建立情境的方法是相对容易完成的方法。老师能够应用多种多样方式和形式来具体指导学生进行沟通交流，使学生有一种亲临其境的感觉。
比如，当叙述“二万五千里长”时，能够引入经典，并以“万里长征”的七律诗作为前言。这首诗包括了万里长征的时间范围和所在位置。根据这首诗，学生能够基本掌握万里长征的情况。不但能够激发课堂氛围，还能够提升教学品质。教师通过让学生积极参与到课堂教学中，能够提升学生的学习能力。次之，应用这类情境教学还能够激发她们的历史研究能力，比如根据难题具体创建情境，而教师则依据学生的工作经验向学生明确提出一个难题，比如，教师最先问学生“人来自哪里？”抛出去该难题后，让学生运用她们的想象力和研究能力寻找该问题的回答。提出问题后，学生的脑子里便会闪过各式各样的念头，比如外星飞碟和史前人类等。这些念头将促进她们思索并加深对历史事件的了解。
三、情境教学法在中学历史教学中的运用
（一）构建优良的历史教学气氛
学生的知识学习效果在一定水平上在于学生的认知结构，可是它也包含学生的非智力因素，即学生对学习的方法和学习方法的心态。在历史课堂教学中也是这般。假如学生忽视了历史教学课程，或是没办法对历史课程产生兴趣爱好，那么她们毫无疑问将没法获得好的历史学习结果。因此，作为历史教师，必须构建优良的历史学习气氛，创建和睦欢乐的师生关系，并为事后课堂教学发展情境教学奠定优良的“前提条件”。因而，在历史课堂教学上，教师应革除过去的以自我为中心、对于一切历史教学专业知识只选用“灌输式”的教学方式。老师要为学生出示大量表现的服务平台，听取大量学生的意见和见解，并融合学生对历史学习的反馈建议，作出有目的性的教学调整。在公平、民主化的课堂教学气氛中，让学生积极参与课堂教学的互动交流阶段，激发学生在话题讨论、沟通交流和探讨中对历史学习的激情。
（二）换位思考，不断提高教学意识
长期以来，教师积极地教给专业知识，学生处于被动地接纳专业知识。这种长期性落伍的教学方式已不适合在德育教育中。教师应重视学生的行为主体影响力，从学生的视角提前准备课程内容。
比如，在上课以前，教师能够预留15分钟，让学生效仿教师的授课方法，并明确提出意见与建议，发展她们的创新思维能力或每月举办一次以历史为主题风格的大会，让学生随意争辩，相互沟通交流念头、表达意见。这样，学生将用心提前准备，以使自身在课堂上表现更强。另外，老师还能够挖掘学生的发展潜力和各自的特长，并发展学生的临时性应变力能力。
（三）根据设计方案 造就一种情境
除开应用视频数据信息和举办演出来造就情境以外，老师还能够根据设计方案难题来提升与学生的沟通交流，进而加深学生对历史事件的认知能力。历史课程内容自身具备较强的情感性，因而在教学全过程中课堂教学中的互动交流尤为重要，学生对难题的思索有利于锻练她们学会思考的能力。在同样的教学方式下，假如应用的语言灵便，则造成的效果也将十分不一样。在提前准备课程内容时，教师注意凝练教学语言，令其更具有造型艺术感和诱惑力。根据造型艺术乃至浮夸的语言叙述，能够激发学生的情感共鸣，并使学生对历史专业知识的了解更为深刻。
（四）提升学生的各种各样能力
在中学历史教学中选用场景教学法能够为学生营造优良的学习气氛。在教学全过程中，老师将感情融进教学情境中，并加上本人语言设计方案，进而激发课堂氛围，激发学生的学习热情，使课堂教学更具魅力。教师通过正确引导学生思索和学习，提升学生的逻辑思维能力、想象力，奠定优良的学习基础，进一步提高学生的综合能力。
（五）应用多媒体系统构建场景气氛
中学学生的思维仍处于形象思维阶段。在历史教学中，老师能够积极地应用现代信息技术，以形象化的方法展现与学生日常生活有距离感的教材，为学生出示更具有感召力的教学环境。这能够激发学生探索历史专业知识的兴趣。
比如，在人教版八年级教材中，当学习培训第七模块的内容时，假如教师仅仅应用之前的口头上语言叙述，则学生很有可能设法了解友谊的得来不易。老师应用现代信息技术，能让学生充分感受到战事对普通民众的损害。比如，老师在网络上检索战事精彩片段的录影材料，或寻找一些体现战事期内大家悲惨遭遇的情景。在视觉效果形象化的表达方式中，深深地触动了学生的心，加深了学生对抗日战争的了解，及其对置身和平时代的感谢。
四、运用语言的艺术造就情境
在历史教学中，认真的学生会发觉，历史教材中的文字内容一般会根据更为规范化的文字画外音来给人一种十分严苛的感觉，包含一些十分戏剧化的历史事件。这类认真细致的文本表达形式充分体现了历史教材的真实有效和规范化。但从一定水平上说，要激发学生对历史学习的兴趣，仅阅读文章教材内容是不足的。因而，历史教师能够在教学全过程中呈现语言表达能力的风采，并根据造就形象的语言情境阐释教材中的文字内容。
总的来说，创作者对场景教学法在中学历史教学中的运用作了简略的讨论，这也使大家更为清晰的意识到，情境教学法在中学历史课程内容中的运用不但能够充分提升历史课程内容的教学实际效果，并且能够激发学生的学习的主动性。提高学生对学习历史专业知识的兴趣爱好。因此，进一步提高场景教学法在中学历史教学中的运用，具备十分关键的意义。
参考文献：
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