周榕梅
武夷山市百花幼儿园 福建武夷山 354300
摘要：幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中，感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和，是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。良好的幼儿同伴交往能力有利于促进幼儿亲社会行为、社会交往能力和社会认知等方面的发展，改善幼儿将来的社会关系。而游戏中幼儿与同伴交往对于幼儿发展十分重要，不仅关系到幼儿身体和心理的成长，更对其日后的发展产生重大的影响。幼儿只有在该时期建立起同伴良好的关系，友善交往，才能促进其能更好地适应社会。
关键字：游戏中 同伴交往 环境创设
《幼儿园教育指导纲要》目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助，合作和分享，有同情心的良好品质。因此，让孩子学会友好交往，是个性发展的需要，也是完成社会化的一个重要过程。
随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求。是孩子日后生存和发展所必须的品质，分享不是一种失去而是一种互利，合作与分享之间存在着相辅相成的关系。一个没有伙伴没有朋友整天被关在商品房里的孩子对其之后的生存和发展都是不利的。所以，幼儿园的幼儿正处于自我意识形成的初期，应该在我们的正确引导下，培养友好交往的能力，为他们的将来打好基础。高质量的幼儿交往环境应有利整和资源，体现园本化，引导幼儿在温馨、多元、合作的环境中与同伴有效交往、互动，从而收获快乐与成长。
一、幼儿游戏中同伴交往的发展特点
有研究表明，幼儿同伴交往能力无论在哪一维度上都是随着年龄的增加逐步提高的。这主要是因为幼儿在社会环境和教育的影响下，随着交往经验的增多和心理发展水平的逐渐提高，不时地实现去自我中心化，社会认知能力也不时提高，使得同伴交往能力有了较大的发展。4－5岁的幼儿已具备初步的观点选择能力，能够注意和体会他人的情感需要，具备一定的自我控制意识和能力，能采用比较正确和适宜的方式与他人交往。
小班到中班年龄段是幼儿同伴交往能力发展的关键期。小班幼儿刚进幼儿园不懂得谦让和与同伴合作，进入中班后，幼儿会更主动地与同伴进行交往。幼儿良好的交往行为总是能促成交往，胜利的交往又反过来强化了幼儿良好的交往行为，使之反射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力。成为指导幼儿同伴交往行为、形成良好同伴关系的主导因素，由此逐步建立起一种良性循环。因此，家长和教师应抓住3－4岁这一幼儿同伴交往能力发展的有利时机，以更好地促进和巩固幼儿同伴交往能力的形成和发展。
二、幼儿园为幼儿游戏中同伴交往创设园本环境的必要性
4-5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期，到了这个阶段，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。同时，幼儿的社会化在很大程度上是在同伴群体中发生的，同伴及其同伴关系的影响最为突出。由于年龄、智力、身心发展水平相近，孩子与同伴有相同或相近的兴趣，在交往时更容易产生共鸣，表现出更平等的关系。
1．游戏中同伴交往有利于幼儿学习社交技能和策略，使幼儿向友好、积极的方向发展。在与同伴交往中，一方面幼儿发展社交行为，如：微笑，请求等，从而尝试、练习自己还不会的社交技能和策略，并根据对方的反应作出相应的调整，另一方面，幼儿在交往中通过观察对方的社会行为而学习，从而丰富自身的社会行为。
2．幼儿和幼儿之间良好的交往关系，能和良好的亲子关系一样，使幼儿产生安全感和归宿感，从而心情轻松、活泼、愉快。观察发现幼儿在游戏中同伴交往时经常表现出更多的更明显的愉快，兴奋和无拘无束的交谈，并且能更放松，更自主的投入活动。
3．在游戏中与同伴交往，不同的孩子带有不同的生活经验和认识基础。他们在共同活动中也会做出各种不同的具体表现。即使面对同样的玩具，他们也可能玩出不一样的花样，所以同伴交往可为幼儿提供分享知识经验、互相模仿学习的机会。同时，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会。这些都非常的有利于幼儿扩展知识丰富认知，发展自己的思考，操作和解决问题的能力。
4．游戏中的同伴交往可为幼儿自我意识的发展提供了有效的对照标准。为幼儿提供自我评价的参照，是幼儿能够通过对照更好的认识自己，同时交往对幼儿的自我调控提供了丰富的信息和参考资料。
综上所述，幼儿园为幼儿创设具有园本特点的游戏交往环境是必要的，可以让幼儿在特定的游戏环境中感受“小社会”的教育功能。
三、幼儿园创设幼儿同伴交往园本环境现状分析
在现行幼儿教育改革的要求下，幼儿的交往能力越来越受到家长关注，特别是同伴之间的交往，而游戏又是幼儿的主要活动形式，因此，幼儿同伴交往的游戏环境创设也显得越来越重要。以下是通过幼儿在园生活活动研究发现的游戏中同伴交往环境创设现状及分析。
（一）环境创设少，场地与时间有所限制
幼儿园为幼儿创设的环境少、不固定，而且使用频率极低。园内常为幼儿创设的环境只有图书室、角色游戏室，建构室。由于场地与时间安排的限制，幼儿每周在以上活动室的时间只有一次。
（二）环境的创设简单，设置少
材料是促进幼儿交往发展的载体，被观察幼儿园创设的环境整体空间设置简单，材料数量少。如角色游戏室内，每个区域之间只有简单的隔离物，布置简单，目的不明确。
（三）环境缺乏吸引力
交往环境需要与日常生活相贴近，幼儿园创设的游戏环境颜色简单，缺乏美观、新颖性等特点，吸引不了幼儿的注意力。例如图书室只有书架和图书，缺少生活中图书馆的温馨感，体现不出图书室真正的生活意义，所以幼儿在图书室中也无法与同伴进行深入的交往，无法完全感受生活中与同伴看图书的温馨。
四、幼儿同伴交往园本环境创设方向
（一）环境创设和利用的思想要明确
1．《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，幼儿园在游戏环境创设过程中，要坚持充分利用环境资源，实施适合幼儿发展的教育，结合幼儿园周围环境资源的特点、教育发展规律与幼儿实际需要进行资源的开发和环境创设。
2．另外，环境创设还要遵循幼儿身心发展特点，注意色彩、空间、造型等要素之间的和谐，给人以美感，而且更要注重幼儿自身的积极参与。
3．最后，在正确的指导思想下，幼儿园及教师要根据幼儿园的空间大小，考虑幼儿的人数、年龄阶段、兴趣需要、不同发展水平及日常生活经验，为幼儿创设适宜的环境，同时还要考虑幼儿园的课程结构及主题活动，努力做到统筹规划。
（二）宽松的环境是培养幼儿交往能力的前提
1．良好的物质环境是孕育幼儿交往行为的土壤。
《幼儿园工作规程》中规定：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。“充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿的感官作用”。本着这一精神，我们应尽可能创造有利于幼儿交往的环境条件。小班幼儿入园之前我们把活动室墙面布置成有趣的动物或孩子感兴趣的事物，整个教室布景成温馨的家的感觉。创设了娃娃家、玩具区、益智区、表演区等游戏活动区域，以减弱幼儿对不同环境的陌生感，帮助孩子与同伴接触，使其逐渐克服害羞心理，增强与人交往的勇气。
2．良好的精神环境是孕育幼儿交往行为的阳光和雨露。
刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，我们打造轻松愉悦的游戏环境，吸引幼儿的兴趣，转移注意力，消除幼儿适应环境过程中的认生、胆怯、紧张的心理，使幼儿在游戏环境中的积极、主动、大胆、自信，为社会性交往提供前提。
（三）创设有益于幼儿交往的情境活动是培养幼儿交往能力的核心
教师有计划、有目的地开展丰富多彩的活动，创设有利的游戏环境，提供给幼儿交流的机会，以利于建立良好的同伴关系。
1．教育活动
当下的幼儿教育理念提倡课程游戏化，我们应根据幼儿的发展情况，利用各种活动的适宜性游戏环境培养孩子的社会性交往能力。如：《快乐上幼儿园》通过故事讲述，创设表演环境等，使幼儿学会主动和人打招呼，帮助自己交到更多新朋友；歌曲活动《我爱我的幼儿园》中，创设温馨的幼儿园环境，让幼儿体验感受到老师像妈妈一样亲切、温和，感受老师对自己的关心、爱护，体验集体生活的乐趣。良好的游戏环境可以增加幼儿的兴趣与参与的积极性，同时增强活动的效果，更好地达到教育目标。
2．日常活动
在幼儿园的一日活动中，我们应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。遵循园本课程的精神，我们特别创设了各个游戏室和区域，如角色游戏区、沙水游戏区、泥潭游戏区、涂鸦游戏区、户外自主游戏区等，让幼儿在参与各个游戏的过程中学会不同的交往方式。 如：“娃娃家”中长辈与娃娃、超市的营业员与顾客、医院的医生与病人、坐竹排的排工与游客的互动、交往。教师在幼儿游戏时利用环境应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。
3．教给幼儿人际交往的技能。
（1）教给孩子游戏交往中需要的礼貌用语和待人接物的规则
礼貌用语是交往的钥匙，一个经常使用礼貌用语的孩子一定会博得众人的喜爱。社会活动《我懂礼貌》中，我们给幼儿创设“请、谢谢、对不起”三种礼貌用语的游戏情境，使幼儿学会了简单的礼貌用语和交往时的态度、表情、动作。知道生活中常说“请、谢谢、对不起”才会受人欢迎。并且在一日生活中，老师和幼儿坚持使用礼貌用语和别人进行交流，积累幼儿的交往经验。
（2）专门设置游戏情境，鼓励幼儿探索和别人交往的方法。
幼儿交往的环境是一个群体，因此，要教会幼儿在交往中如何友好协商，即掌握交往的技能。利用园内有效空间，我们设置了表演室，让幼儿在表演活动中对于有谦让行为的幼儿给予及时的鼓励和表扬；设置两人或多人玩一个玩具的情境，让幼儿进行讨论，引导幼儿说出自己是怎样和别人一起玩的，什么样的办法最好，知道可以轮流玩，让幼儿学会与他人分享玩具，体会与别人分享玩具的快乐；给孩子现场录象，让幼儿更真实的看到自己是怎样与别人合作的，让孩子认识到蛮横无理、胆小怯懦是错误的交往方式，是不会找到好朋友的，继而从中总结出正确的交往方法。在户外，玩大型运动器械时，我们请幼儿先说说应该怎样玩？人多的时候应该怎么办？巩固幼儿的谦让意识，让幼儿体会到了在活动中与朋友进行交往、共同分享的乐趣。
（四）利用混龄活动
幼儿一日活动中，经常会有混龄游戏的时间，用游戏环境促进他们之间的交流互动，建立一定的友好关系，学会交换、合作、分享的交往技能。
五、游戏园本环境作用下的教育效果
1．心里活动从动作表达到言语沟通。
幼儿刚入园时，多数孩子想和别人一起玩玩具时，总是动手去抢，经过一段时间的培养，他们都学会了有礼貌的和别人协商：“请让我玩一会儿好吗？”
2．学会了使用礼貌用语。
幼儿刚入园时，对环境比较陌生，不会主动向他人问好，通过如何使用礼貌用语的学习，幼儿会主动微笑和老师、小朋友打招呼。借东西时会先征得别人的同意：“让我用一下好吗？”；得到别人的帮助时会说：“谢谢。”；不小心碰到别人会说：“对不起，请原谅”。
3．学会了与同伴之间分享、合作、谦让等良好品质。
幼儿克服了“以我为中心的特点”，懂得关心别人，替别人着想，吃午点时会把大的留给别人，自己吃小的。排队喝水时，不推挤，互相谦让。玩玩具时懂得和别人分享，把自己的玩具给别人玩，并一起合作新的玩法。会把自己的小椅子给别人坐，不在会为同一小椅子挣抢。
4．学会了与同伴友好相处，关心爱护小朋友。
幼儿在餐后散步会找到一个好朋友手拉手。会主动安慰并照顾新入园的幼儿，在进餐、午睡、入厕等一日生活环节，幼儿像哥哥、姐姐一样照顾、陪伴哭闹的小朋友。如：给新入园幼儿喂饭，给他讲故事等。
5．学会了主动与别人交往。
许多家长反应幼儿自从上幼儿园以后简直判若两人，性格变得开朗了，会主动和邻居打招呼，友好地和小伙伴相处了，到公园玩会主动找到很多好朋友。
要提高幼儿的交往能力，决不是一朝一夕就能完成的，也不是光靠说说就能达到目的的，而是需要成人做个观察者，引导者、创造者，为孩子提供各种交往环境，并进行悉心指导。幼儿园作为孩子生活学习的重要场所，游戏的园本环境起着非常重要的作用，幼儿与同伴交往的游戏园本环境创设是极其重要的。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社
[2]《发展幼儿交往能力的环境创设》天津市教科院学报2005年02期
作者简介：周榕梅，女，1975年11月，汉族，籍贯：福建省福州市，本科学历，幼儿园一级教师，骨干教师，学科带头人，主持省、地市课题《幼儿自主游戏活动中行为观察与分析的研究》和《幼儿园微课程的构建与实施》，均结题，并获好评。