袁彦
安徽理工大学 空间信息与测绘工程学院, 安徽 淮南, 232001
摘要：高等工程教育面临着国际化、智能化的挑战，学术界不断探索大学生的培养逐渐形成了与国际接轨的，适应国内工业发展需求的新标准。新冠肺炎疫情的爆发，折射出大学生社会责任教育的社会需求和价值需求，从社会发展环境的新要求、大学生发展需求、学科发展需求来看，新时代大学生社会责任教育的内涵和外延发生了衍变，围绕大学生社会责任教育的系统教育教学方法也应在实践中不断发掘规律，多元化、全流程、深层次推进大学生社会责任教育改革。
关键词：新工科 大学生 社会责任教育 衍变 实现
在新工科的“产出导向”人才培养理念之下，我国高等工程教育的人才培养模式亟待改革完善，大学生社会责任教育作为人才培养的重要内容之一，在国际和国内形势日趋复杂，人才培养质量要求日趋提升的背景下，需要从社会需求和人才培养角度双向推进，明确培养标准，整合人才培养全流程的社会资源，实现改革创新。
关于大学生社会责任的研究，在知网的学术热点中为五星，以“社会责任”为主题搜索，从研究主题来看，研究主要分为三类，第一类主要从认知的角度，围绕社会责任意识、社会责任感探讨提升途径和方法；第二类从实践的角度，主要围绕社会责任的内容架构尝试建模；第三类从多学科协同的角度，主要把社会责任同社会实践、教学、网络思政、党员培养等主题结合起来进行主题交叉研究。随着时代的变迁，大学生社会责任教育的内涵和外延在衍变，从情感认知到认知实践，大学生社会责任教育不仅仅是社会责任感的培育，更应体现在社会责任教育的实践内容和落实上。
一、新时代大学生社会责任教育内涵外延的变化
从大学生和社会的关系来看，作为子女，承担了对家庭的责任；作为社会人，承担了对社会的责任。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。《华盛顿协议》提出了对工程专业毕业生知识、能力、素质的要求。这些都是标准和要求并不是割裂的，而是一个辩证统一的整体。社会责任教育从哲学的角度思考大学生的综合能力和素质要求，即教育的出发点问题，回答培养什么样的人这个问题。
作为工程教育大国，面临着制造业大而不强的困境，新一轮的产业信息革命给世界各国工程教育带来了机遇和挑战。近年来，中国高等工程教育在不断反思培养模式，加入华盛顿协议，借鉴CDIO工程教育模式等经验，开展高校专业认证，中国高等工程教育环境也向更科学的方向迈进。对于高等工程教育的培养对象大学生来说，在新的社会背景下，既要掌握技术知识，更要了解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。在中美贸易战不断升级的社会环境下，工程技术人才的社会责任感和履行社会责任的能力不仅关系到人才培养问题，更关系到国家的兴衰成败和未来发展。大学生社会责任教育的落脚点应该是与国家共命运，回答为谁培养人问题。
社会需求的多样化发展，新时期社会责任的内涵外延扩大，十九大报告讲到中国建设创新型国家，数字化、网络化、智能化的深度融合，不仅是创新型国家建设，对人才培养也提出了更多挑战和要求。大学生的社会责任不仅体现在工程伦理中，更体现在社会发展中的社会责任。网络安全、环境安全、国家安全等成为新时代大学生社会责任的重要环节。大学生社会责任教育的关键环节是培养有担当的创新型人才，回答如何培养人的问题。
二、大学生社会责任教育的前提和基础
在新工科的“产出导向”人才培养理念的影响下，对大学生学习成果的衡量标准越来越量化可评估，如将第二课堂设为学分制，大学生们除了专业知识学习外，通过听讲座、参加志愿服务和实践活动、文体活动来获取第二课堂学分，从培养目标角度来看是提高大学生综合素质，培养人才的举措。第二课堂的考核存在以下问题：积分的形式使原来自愿参加的各类实践活动变得更有吸引力，但同时也有学生为了获得学分不得不参加的活动，有些活动的学分给的很高，学生不愿意参加的也会参加，目的是为了获得更高的学分。从活动内容看，有的活动是经过精心准备的内容丰富的活动，在时间和收获上是值得选择的，有些活动则是水平不高，成效不大的活动，为了学分勉强自己参与在情感上会产生抵触情绪。这些焦虑从根本上是由于动机的不同。所以，在大学生社会责任教育应首先应该解决动机问题。
动机是心理学中的一个概念，指以一定方式引起并维持人的行为的内部唤醒状态，主要表现为追求某种目标的主观愿望或意向，是人们为追求某种预期目的的自觉意识。中国是一个重视思想教育的国家，习近平总书记说立德树人是教育的根本任务，中国传统的儒学文化对自我实现的体现之一即是“立德”，追求个人的自我实现是中国特色社会主义的发展目标之一，但前提是要“立德”。在中国。“德”最早可见于《左传·襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”这里的德字面意思是德行，是精神层面的美德，虽死不朽。后世许多仁人志士都以“立德”为志向。当今时代的大学生人才培养要求德才兼备，德摆在前面，在新冠肺炎疫情发生后，90后青年中催生出了一批榜样人物，以鲜活的事例证明了其对社会的责任担当。他们在国家危急时刻站出来承担责任，这一批榜样的力量是对大学生开展社会责任教育的最大助力。从行为主义心理学的角度来看，课堂、会议、媒体对这些90后榜样的报道，对大学生责任教育发挥着正强化作用，在全国大学生同上一堂思政课的课堂上学生对此类事例反响热烈，为开展大学生社会责任教育营造了社会道德氛围。认识到身上的责任，勇于承担责任，为承担责任感到光荣，大学生社会责任教育在大学生社会责任教育中，动机和前提是立德。当今时代的“立德”即树立中国特色的社会主义核心价值观。
三、大学生社会责任教育的关键环节
马克思认为，人的本质在现实性上是一切社会关系的总和。人自我实现的现实途径，从个体维度讲，需要通过劳动实践和教育。在当前时代条件下负责任地处理人与社会、人与自然、人与自身的辩证关系，需要以马克思主义唯物辩证法为指导，正视自身与社会的联系。吴倬在人的社会责任与自我实现研究中指出人的自我实现是与人的社会责任辩证统一。在《华盛顿协议》对毕业生素质的要求中表达为：工程伦理类德育，工程伦理既有哲学层面的要求，又体现为特殊行为标准。在马丁（M. W. Martin）和欣津格（R. Schinzinger）在其工程伦理著作中指出工程伦理是对在工程实践中涉及到的道德价值、问题和决策的研究。工程伦理由责任和权力所构成。
不论是《华盛顿协议》还是CDIO，都强调工程人才的实践经历，今年中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育的基本内涵和多维属性进行了新的定义，实现人的全面发展和社会全面进步是新时代劳动教育的价值旨归。实践实际上就是强化人与社会关系的过程，通过参与实践，对人与社会、自然和自身的关系才会有更深刻的认识，进而负责任地处理这些关系。因此，实践是大学生社会责任教育的关键环节，是价值观和方法论的验证阶段，通过验证，将社会责任内化于心，外化于行，大学生社会责任教育不仅仅是社会责任感的意识层面，更需要通过实践，转化为行为规范来执行。
综上所述，新时代中国的工程人才社会责任教育应该是在中国特色社会主义核心价值观引导下的涵盖了职业道德、家庭道德、社会道德和安全责任、创新使命等社会要求并转化为自身行为规范的教育。
四、大学生社会责任教育的实现
1、多元化教学开展社会责任教育
新工科视域下开展大学生社会责任教育，首先要明确社会责任教育的方法问题，综观之前的大学生社会责任研究，一直存在将大学生社会责任与社会责任感教育相混淆的问题。社会责任感是主观的，无明显标准的教育，可作为通识教育内容，主要解决的是意识形态的问题。大学生社会责任是客观要求，具有强制性，标准可以细化，属于行为规范方面的内容。《华盛顿协议》对毕业生素质的要求中包含工程伦理类德育，工程伦理既有哲学层面的要求，又体现为特殊行为标准。对我国的高等工程教育来讲，社会责任教育应该是包含了中国特色社会主义德育和工程伦理教育的内容的。从方法论上来看，应该是多元方法论的结合。因此，高等工程教育中的社会责任教育应该从哲学角度开设理论课程，融入马克思主义中国化最新成果，开展价值观教育。同时从自然科学角度，开展实践教学，结合专业实际开展工程伦理教育。呈现出全方位育人的特征。
2、全流程链打造社会责任教育共同体
任何一门学科的教学都不是孤立的，要放在整个人才培养体系中综合考量。所以，社会责任教育不仅仅体现为第二课堂的通识教育，更应体现为行为标准考核。当前新工科强调产出导向，注定了工程人才培养不仅仅是学校一个部门就可以独立完成的，需要社会、企业的协同开展。如美国ABET认证标准EC2000中，要求学生学习领域应涉及通识教育和职业伦理，美国大学工程人才培养中通识教育课程约占课程总量的1/2，并且工程专业都设置了工程伦理课，或者在课程教学中灌输职业道德。目前我国国内已经引进的工程教育专业认证可以认为是我国工程教育制度化进程的标志，在工程教育改革过程中，应注重将社会责任要求融入其中，通过完善的制度保障工程人才的培养质量。
从西方国家通识教育开展的情况来看，体验式教学成为通识教育学习的重要方式，从大一到大四不同阶段侧重不同的体验，并接收同学、指导教师和相关人士的反馈，通过反思实现自我学习和成长。对我国新工科视域下的工程人才培养来说体验式教学需要整合学生培养全流程链各参与主体如社会、学校、企业资源，通过打造社会责任教育共同体，实现多元文化、服务社会等教育目标，呈现出全程育人的特征。
3、深层次推进社会责任教育改革
借鉴工程伦理教育的从下而上法，注重社会实践环节的开展，这对增强大学生对社会的认知是一个良好的触动。大学生的社会责任教育决不能仅仅停留在增加实践环节和课程教学这种传统的模式，将大学生社会责任教育嵌入到我国改革开放的总体布局中，将大学生社会责任教育与融入到高校教育教学改革的大背景中，作为思想政治教育的重要环节，借助课程思政和思政课程的建设，解决开展大学生社会责任教育过程中的重点难点问题，使“产出”的人才符合社会发展需要，成为合格的社会主义建设者和接班人。全员育人不仅是高校内的全员参与，社会力量也应参与到教育过程之中。
小结：
新工科视域下，因为时代需求和人才培养需求的变化，高等工程教育的大学生社会责任教育首先要对其概念准确把握，这是开展大学生社会责任教育的前提；在具体落实过程中，重视通识教育与实践教学的结合，全方位融入社会责任教育；整合人才培养流程链中的社会、学校、企业等资源，将体验式教学融入日常教学当中，全程渗透社会责任教育；推进大学生社会责任教育的深层次改革，校内外全员参与提升大学生的社会责任感和社会责任履行能力，提高新时代背景下我国高等工程教育人才培养质量。
参考文献：
[1]郑士鹏.青年社会责任教育的实践理路[J]. 中国特色社会主义研究, 2019(6): 62-68.
[2]付淑琼.21世纪美国州立大学通识教育发展趋向研究[J].比较教育研究2019(6):29-35.
[3]邵从清.高校大学生践行社会主义核心价值观的路径分析[J].国家教育行政学院学报,2015(4):33-36.
[4]曲霞 刘向兵.新时代高校劳动教育的内涵辨析与体系建构[J].中国高教研究，2019（02):73-77.
[5]牛立然.实践思维视角下马克思关于“人的本质”的逻辑阐释[J].
学校党建与思想教育,2019, (14):4-7.
[6]辛忠.美国ABET认证与工程师注册制度对其工程教育的作用机制[J]. 学位与研究生教育,2016（4）：74-77.
[7]李苑静 林伯海.习近平关于大学生社会责任意识培育思想探析[J]. 思想政治教育研究,2016(10)：79-83.
基金项目：本文系安徽省2019年度省级质量工程教学研究项目“‘三全育人’视域下思政课堂与第二课堂协同育人机制研究”（项目编号：2019jyxm0165）；安徽理工大学思想政治教育研究会 2019-2020 年度课题“大学生责任教育的角色构建研究”（项目编号：xszh2019-2020-29）的阶段性研究成果。
作者简介：袁彦（1981、10—），女，河北辛集人，史学硕士，安徽理工大学空间信息与测绘工程学院讲师，研究方向：思想政治教育。
联系地址：安徽省淮南市安徽理工大学山南校区空间信息与测绘工程学院。
邮编：232001。