李亚宏
合肥师范学院 马克思主义学院，安徽 合肥 230601
摘要：当前，“大中小学思政课一体化建设”工作正在深入开展，但仍存在教学内容重复交叉、教学方法不适用以及封闭割裂式教学等困境。“大中小学思政课一体化建设”背景下，精准把握各学段思政课定位，落实、落细、落好立德树人的根本任务，是当前面临的重要难题。在深入理解一体化建设的基础上，对运用红色资源的运用提出了差异性、衔接性的新要求。以沂蒙红色资源为例，从大中小学思政课“差异”与“衔接”两个角度来探讨一体化建设背景下红色资源的具体运用路径。
关键词：大中小学思政课；一体化；红色资源；运用路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：
十八大以来，习近平总书记多次强调要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。红色资源作为中华文化资源中的优质基因，记录了中华民族前赴后继的抗争史、波澜壮阔的革命史、艰苦奋斗的奋斗史、感天动地的英雄史，[ 张学强.沂蒙精神内涵新探[J].临沂大学学报,2018(4):02.]蕴含了党的优良作风和光荣革命传统，涵盖了对学生的政治素养、理想信念、爱国情感等多方面的教育内容。以沂蒙红色资源为例，将沂蒙红色资源充分运用到思政课中，是弘扬“沂蒙精神”、传承红色基因的需要，是引领学生坚定文化自信的需要，也是提升思政课教学实效的需要。思政课承担着立德树人的根本任务，随着新课程改革的不断推进，统筹推进大中小学思政课一体化建设已经达成共识。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）要求“课堂教学效果还需提升，教材内容不够鲜活”，“大中小学思政课一体化建设需要深化”。[ 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,新华社2019年08月14日.]因此，“大中小学思政课一体化建设”（以下简称“一体化建设”）背景下以红色资源为纽带，有意识研究红色资源在各学段的具体运用路径，对既有明确分工、又有递进衔接地讲好思政课具有重要作用。
一、“一体化建设”背景对红色资源运用提出的新要求
一体化内涵广泛，有横向与纵向之分。这里“大中小学思政课一体化”是指各学段思政课在纵向顺序的一体化，即各学段统筹规划、科学分工，按照目标性、顺序性、衔接性、整体性原则，落实“立德树人”根本任务的总体安排。从整体视角看，一方面大中小学思政课由于学情不同、课程标准要求不同，不同学段表现出自身的相对独立性及特殊性；另一方面，遵循教育教学规律以及思政教育工作规律，各学段之间要增强贯通性与衔接性，统筹好培养目标的一致性。“一体化建设”背景对充分运用红色资源也提出了新要求，就要在“特殊性”上下功夫，在“一体化”上谋布局。
（一）差异性要求
差异性强调的是在不同学段运用红色资源的差别，提倡“因材施教”。“一体化建设”背景下充分运用红色资源首先要考虑教育教学规律与学生的认知发展规律，有的放矢地统筹好教育主体与不同学段教学规律之间的关系。各学段的学生发展不同、能力各异，就要尊重差异，合理设置由简单到复杂、由单一到综合、由封闭到开放、由感性到理性的红色资源，制定各学段独特的教学内容，使红色资源的运用与学生的实际相联系，赋予教学内容新的内涵。掌握各学段的特性，层次分明创新教学模式，为不同学段的学生由浅入深、由近及远创造一个看得见、摸得着、记得住、理得清的红色资源教学情境，注重低学段学生的情感启蒙、中学段学生的思想聚焦、素养提升和高学段学生的价值践行。
（二）衔接性要求
衔接性强调的是前后学段在运用红色资源过程中的过渡和有效对接。在“大中小学思政课一体化建设”背景下，将形式多样的红色资源充分运用到不同学段的思政课教学中，要求从教学内容与教学方式的区别中入手进行有效对接。对比分析各学段中可以运用红色资源的教学内容，校对前后学段的教学主线是否一致，审清查明其前后学段知识点的区别和联系，合理运用红色资源使教学内容进行无重复性对接。学生学情是一个动态的发展变化过程，所采用的教学方法既要紧承前段进行拓展，要又为后面学段打牢基础，避免一刀切。即要根据学生的认知发展规律、生活和思想实际不断调整教学方式方法，使所运用的红色资源既符合学生的可接受程度，又避免教学方法跨度过大带来的不利影响。
二、沂蒙红色资源在大中小学思政课中的差异运用
习近平总书记在论述思想政治理论课建设时，既讲求共性，也讲求个性，注重共性与个性的有机统一。《意见》指出：“ 大学阶段重在增强使命担当，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感。”[ 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,新华社2019年08月14日.]大中小学各学段的思政课，在教学内容与教育方法更多侧重的是自身个性。推进一体化建设，就要厘清各学段在教学内容与教学方法上的差异，分类分层、各司其职。
（一）小学：以情动人
小学阶段是学生“知”的阶段，重点在于入耳，让学生初步了解“爱国主义”。这一学段是人生的“播种育苗期”，是良好行为习惯养成的关键期。这一学段的思政课教学内容生动鲜活、通俗易懂，主要对学生进行以道德法律的启蒙和行为习惯的养成为主的教育，[ 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,新华社2019年08月14日.]突出强调以情感育人，注重引起学生情感的共鸣。小学学段主要以启蒙式教育为主，关注学生从家庭生活迈进学校生活与社会生活的真实体验，以符合学生认知的方式开展学生感兴趣的教育教学活动。这一学段可结合沂蒙红色资源开设校本课程，唱响沂蒙红色歌曲，借助旋律的美感与音乐的力量激发学生的热情；讲述沂蒙红色故事，借助跌宕起伏的故事情节引学生身临其境吸引学生的注意。在沂蒙红色资源与情感激荡中启蒙学生，引导学生初步形成国家认同、民族认同归属感，在学生心中播下爱国主义的种子，也为其接下来进一步参与社会生活奠定情感、态度基础。
（二）初中：以人化人
初中阶段是学生“情”的阶段，重点在于入脑，强化爱国主义情感。这一学段是人生的“拔节孕穗期”，也是学生的思想价值观树立的关键期。这一时期，初中生逐步将小学阶段的情感与态度过渡为对社会的理性认识，独立人格逐步形成，在思想品德的发展上迫切需要正确的引导。
这一学段的思政课融合了道德、心理健康、法律、国情的相关知识，注重培养学生对社会的关注意识与参与意识，[《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》.]也为高中阶段放眼国家世界指明思考的方向。初中阶段思政课最大特性体现在以学生逐步扩展的生活为基础，采取生活化的教学模式充分运用沂蒙红色资源对学生进行“爱国主义”教育。利用好微课堂与公众号等，以沂蒙这片红色热土为背景，以红色人物比如“红嫂”为线索，把历史人物与现实人物请进课堂与学生“对话”讲透共产党人的革命精神，轻松拉近学生与教学内容之间的距离，激发学生对家乡、对国家的敬仰与热爱之情。
（三）高中：以知育人
高中阶段是学生“意”的阶段，重点在于入心，坚定政治信念、提升政治素养。这一学段是人生的“路口抉择期”，学生即将以成年人身份参与社会生活。这一阶段前承义务教育阶段，后接高等教育阶段，有着特殊的定位。这一阶段培养学生“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的核心素养，引导学生学会将感性认识上升到理性认识，为将来适应社会生活打基础。由于这一学段的特殊性定位，主要对学生进行常识性学习教育。推动沂蒙红色资源进课堂，思政课教师牵头引领学生诵读沂蒙红色经典文学，学生自主分享所思所想，促进红色经典入脑；课堂组织开展沂蒙红色文化知识竞赛，学生积极畅谈自己的所见所闻，促进红色文化入心。推进沂蒙红色资源进课堂，从学理上把理论知识讲深、讲透，以理服人，彰显思政课的魅力，有效帮助学生实现思想性与学理性的统一，坚定学生的理想信念，促进学生的价值引领。
（四）大学：以理服人
大学阶段是学生“行”的阶段，重点在于入行，在实践中增强学生的责任担当，争取做合格的社会主义事业建设者和接班人。这一学段是人生的“固本培元期”，将前面学段所培养的情感、思想、素养融会贯通。与高中思想政治课相比，高校思想政治理论课多了“理论”二字，说明高校更加注重理论探究性学习。推进沂蒙红色资源进高校，就要深刻把握大学学段突出的理论系统性与实践探究性特点，以课堂为主阵地，并辅以系列主题实践教育活动。课堂上''教师要精于课本、跳出课本，结合沂蒙红色资源以透彻的学理性回应学生；鼓励学生利用沂蒙红色资源讲微课、积极设计重演沂蒙红色情景剧，进行二次创作和制作，启发学生利用所学进行知识迁移运用；坚持“开门办思政”，整合沂蒙红色资源，引领大学生走近沂蒙红色场馆、革命旧址，在实地考察中感悟红色革命传统与“爱党爱军、开拓奋进、艰苦创业、无私奉献”的沂蒙精神。[ 丁凤云.沂蒙红色文化与沂蒙精神[M].济南:山东人民出版社,2012:43.
三、沂蒙红色资源在大中小学思政课中的衔接运用
从辩证唯物主义角度来看，无论哪个学段的思政课，都紧密联系在一起。不同学段的思政课会重新遇到前面学段所讲授过的旧知识，也会遇到未曾涉及的新知识。教育目标与教育理念需一以贯之，同时还要考虑不同学段的定位，实现既有“螺旋”又有“上升”的飞跃。统筹推进大中小学思政课一体化建设，就要树立全局意识，融会贯通地运用沂蒙红色资源，运用辩证思维方法提升思政课建设的多样性与可适性。
（一）联系：教研相通、形成育人格局
思政课教师在一体化建设的起着至关重要的作用，从现实情况来看，思政课教师分布在不同的学段，教学内容与教学机制存在不同程度的差异，又由于时间和空间的阻隔，导致不同学段的思政课教师缺乏大量沟通，也在一定程度上制约了大中小学思政课一体化建设的发展。构建大中小学思政课教师发展共同体，形成各学段联盟的育人大格局，促进大中小学联动。深化“沂蒙红色资源”系列品牌课程，汇集物质、精神以及文学多种形态的沂蒙红色资源，充分利用现代化的信息技术开展各学段思政课教师在沂蒙红色资源运用方面的理论、实践经验，促进各学段思政课的网络化服务。因地制宜，建立纵向跨学段的交流研讨机制，深入开展沂蒙红色资源优质课研讨、一体化备课以及红色主题教育等活动，坚持“拉手”，促进力量一体推进，提升思政课教师运用沂蒙红色资源的敏锐力。
（二）发展：守土尽责、提升综合素养
沂蒙红色资源形式多样、分布广泛，每位思政课教师不可能面面俱到、尽收眼底。推进大中小学思政课一体化建设，关键在于教师。打铁还需自身硬，这就需要思政课教师用发展的眼光与全局视野审视自身，在自身下功夫，更深层次地提升自身综合素养。党中央一直强调要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好，思政课教师应该积极响应党中央的号召，统筹把握沂蒙本地区的实际情况，全面了解当地的红色资源，深入挖掘沂蒙红色资源中蕴含的爱国主义的突破点。思政课教师要努力提升挖掘沂蒙红色资源的能力、提升讲述沂蒙红色经典的能力、提升转化沂蒙红色故事的能力。思政课教师在课堂上要有话可讲、有据可依，既能唤醒学生对前学段相关沂蒙红色资源教学知识的储备，又能启发学生在本学段迁移运用。
（三）革新：同课异构、打破学区隔段
同课异构，探讨大中小学段思政课相同或相似主题教育内容的衔接。沂蒙红色资源主要体现了对学生的“爱国主义”教育，以当前各学段的最新教材为依托，找到教材中“爱国主义”教育的相关章节，分析探讨各教材内容在章节角度的设计上是否一致，探究是否存在相同或相似主题的衔接教育。厘清各学段之间的教育进阶，将沂蒙红色资源与教材内容恰当结合，在大中小学段采取学生能明白、能接受、能适应的方式内容实现沂蒙红色资源的隐性灌输。从不同的角度挖掘和活用沂蒙红色资源，保证各个阶段之间各司其职，避免学段间教学内容的过度重复，逐级递阶、环环相扣，增强各阶段之间的衔接。使沂蒙红色资源与学生的实际相联系，赋予教学内容新的内涵，使低学段学生感受沂蒙红色故事的温度、中学段学生学习沂蒙红色精神政治的高度、高学段学生践行沂蒙红色资源理论的深度。
结语
坚持思政课“立德树人”的根本任务，以沂蒙红色资源为例，探讨了“一体化建设”背景下红色资源融入思政课的新要求、差异性与衔接性运用等相关问题。通过探讨期望能够增强思政课教学效果的实效性，引导学生领悟思政课中蕴含的精神内涵，培养学生爱党爱国的情感。由于自己理论知识不够系统，对沂蒙红色资源的认知有限，仅是对一体化建设纵向上的初步思考。以本次研究为基础，仍存在以下两点值得进行深层次的探究和讨论：第一，由于个人能力有限，在一体化建设的新要求层面可能有所疏略，后期还需要开展进一步的丰富研究；第二，因为篇幅有限，本文没有在横向层面探讨学校间一体化建设，后续可以依次为依据展开。
参考文献：
[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N],人民日报,2019-03-19.
[2]张学强.沂蒙精神内涵新探[J].临沂大学学报,2018(4):02.
[3]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,新华社2019年08月14日.
[4]丁凤云.沂蒙红色文化与沂蒙精神[M].济南:山东人民出版社,2012:43.
[5]魏本权 汲广运.沂蒙红色文化资源研究[M].济南:山东人民出版社,2014.
基金项目：2020年合肥师范学院研究生创新基金项目（项目编号：2020yjs017）
作者简介：李亚宏（1995—），女，汉族，山东郓城人，合肥师范学院马克思主义学院2019级全日制教育硕士，学科教学（思政）专业。